学课标说教材研教法

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1、学课标说教材研教法建构高效率的音乐课堂教学学课标说教材研教法建构高效率的音乐课堂教学一.影响课堂教学效率的两方面二.课标、教材、教法三者的辩证关系三.“说教材”内容的构成与呈现形式教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么）（准确把握课标、系统把握教材）二是怎么教（学生怎么学）（了解学生、研究教法）而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）怎么教（学生不知道怎么学）。这几年我们注重了转变师生的教学方式是个很大的进步，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能

2、力与合作意识。我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。影响课堂教学效率的两方面课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。教第一册不考虑第二册的内容，教低年级不想高年级的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。教师要把握教材的系统性教师的主导作用主要体现在两个方面教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材甚至考核标

3、准都不能把握，对学生的引领作用就是盲人瞎马，像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。目前很多教师依赖于教辅资料，老师是在“教教辅”而不是“教课本”。二.课标、教材、教法三者的辩证关系高效和谐的课堂教学1.课标是教学的标准2.教材是教学的内容3.教法是教学形式4.三者相互依存课标教材教法如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。要认真学习各

4、科课程标准的原文和课标制定专家组的解读“音乐课程标准”框架一、前言——背景、性质与价值、基本理念、设计思路二、课程目标——总目标（情感态度价值观、过程与方法、知识与技能）三、内容标准——学段目标（1-2/3-6/7-9学年）感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四、实施建议——教学建议、评价建议、资源开发与利用、教材编写教学内容的四次转化和建构中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。这四次转化和建构都是围绕

5、着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。教师要能创立自己的教学法教师从教几年，都会形成自己的教学套路，实际上就是教学法。但一般的教师不敢奢望自己也会有教学法，更不敢说出口，怕招人讥笑。因为在传统的观念中，只有知名教学专家或著名的特级教师才会创立教学法。其实，每个人都可以在实践中创立适合于自己的教学法，如果加以总结和提炼，也会具有推广价值。有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容

6、易记住，不便于推广。也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这种教学法的使用范围。教学法分为综合教学法和分科教学法。一般说来适用于各科教学的方法是综合教学法，具有学科的点的为学科教学法。对于一种教学法人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即把一堂课先分为几个阶段，每一阶段又分为几个环节；有的分为几环几步，即把一堂课先分为几个环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。每个教学环节的表述要简洁，字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体。总之，每个中小学教师都可以在实践中创立适合于自己的教

7、学法，但这种教学法不是自然生成，而是不断总结和反思的结果。只有不断总结自己的教学法，才能提高教育理论水平，才能提高教学效果，才能与别人分享自己的研究成果，才能逐步成长为专家型教师和教育家型教师。一、说课标二、说教材三、说建议说教材流程（一）说课标三维目标要通过内容的四个领域实现过程与方法过程与方法.doc知识与技能知识与技能.doc情感态度价值观情感态度与价值观.doc表现各年级表现.doc感受与鉴赏各年级感受与鉴赏.doc创造各年级创造.doc总目标音乐与相关文化各年级相关文化