如何指导低年级进行课前预习

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1、如何指导低年级进行课前预习理县营盘街小学王琼贾一松新课标指出语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。语文教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。一年级是语文学习的起步阶段，也是预习能力的培养阶段。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习。一、教方法，有章可循语文课前预习对处在小学低段的一年级学生来说，教师在步骤、方法上的指导尤为重要，预习策略的制定不止是帮助学生明确预习什么，更重要的是告诉她们为什么预习？怎样预习？更能帮助家长参与指导和检查学生的有效预习。在一年级如何开展有效预习，

2、在教学实践中，有以下思考。（一）识字。识字量的积累是一年级语文教学需要突破的重难点，仅凭短短的语文课的时间去完成全部的生字学习，是远远不足的。在预习中学生能够有效地初步学习生字，可以为其课堂学习扫清障碍，学得更轻松，学得更自信。1、生字。通过工具书去解决读音、部首、组词等基础知识。教师通过预习作业延伸预习范围，让学生使用学过的识字方法识字，如加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜谜法、形象记忆等。2、词语。画出课后的两类生字(生字条和田字格中的生字)，并把这个生字在文中的新词画出来多读几遍。遇到不认识或不理解的词语，做个记号，然后

3、试着联系生活理解理解，仍是不理解也不做必须完成的要求。3、在熟读课文的基础上，完成预习作业中的练习。在《邓小平爷爷植树》中预习作业设计：课文共（   ）个自然段。课文讲了          （时间）， （人物）在            （地点）           （干什么）的故事。预习作业的设计主要是在课堂教学前帮助学生梳理课文线索，用概括的方式帮助学生快速了解课文内容，同时可以检查学生预习时朗读课文的情况。（二）朗读。朗读能力的培养是预习的一个重要目标，学生在课文学习之前对课文熟读，能够在课堂上更快更准地完成教师提

4、出的由浅入深的各项任务，从而更具突破难点的优势。在预习时从易到难制定三个目标：1、基本目标：初读，读准生字、生词，标出自然段；　2、中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向前进。3、高等目标：精读，有感情地朗读课文，模仿课文中角色的语气、动作等，体会文中思想感情，并熟读成诵。例如《两只鸟蛋》这课，要求学生完成基本目标：能够借助课文中的拼音识字，大声朗读课文；完成中等目标：正确流利地朗读课文，尽量带有感情；高等目标；有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，将想象、表演相结合，产生爱鸟的情感。（三）查资料。在一年

5、级下期可以有意识地让学生开始通过网络、图书来查阅相关资料，了解课文主人公，他是谁？做了什么？如《吃水不忘挖井人》中的毛主席，《邓小平爷爷植树》中的邓小平爷爷等；拓展课文知识，如《火车的故事》中几种火车的介绍或发明过程，《快乐的节日》中除了六一儿童节，我们还有什么节日等。在家长的帮助下通过查阅相关资料，学生可以将课本牵引出课外，增加课外的积累，同时丰富课堂的语文学习。二、培养习惯，做好检查把预习当成学习任务布置给学生，以作业的形式要求学生完成，促进预习的有效落实。在每讲一篇新课文以前，都要求学生按照预习的模式，提前预习，

6、利用晨读对学生的预习情况进行检查、督促。其次，让学生在学习过程中，认识预习的重要性，以激发学生的阅读兴趣。具体做法如下：1让学生交流预习成果，给学生表现自己的机会。教学中，安排“检查预习”的环节，目的在于让学生交流成果，使学生在“成果”得到肯定时尝到成功的快乐。2.在进行重点训练的过程中，引导学生运用预习的成果来解决问题，是学生知道预习有用的、有价值的。预习是需要长期坚持进行的学习内容，预习能力也是学生独立学习能力的体现，从教师与家长的扶助到学生独立完成预习这个过程，需要教师不断地思考，不断地实践。