第十四章知识要点

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1、第十四章教学测量与评价1、教学测量与评价的概念与分类2、标准化测验的含义与优越性、有效测验的基本特征3、教师自编测验、非测验评价技术的种类第一节教学测量与评价的意义和作用一、教学测量与评价的基本概念(一)教学评价的概念1．教学评价的含义教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。2．教学评价的目的对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。3．教学评价包括的步骤教学评价是一种系统化的持续的过程。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值

2、判断以及做出决定等步骤。(二)教学测量与测验1.测量的含义测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，用来表示学生对所测问题的了解的量。测量主要反映学生某学习行为的量值。2.测验的含义测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。3.教学测量的含义教学测量就是借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。(三)教学评价与测验测量的关系两者既有区别，又有密切的联系。一方面，测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。以了解

3、结果的实际意义。另一方面，教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。二、教学测量与评价的分类(一)形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。常用期末考试的方式进行。(二)常模参照

4、评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果，主要用于选拔或编组、编班。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。(三)配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价．或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定

5、学生当前的基本能力和起点。诊断性评价，有时指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价。多半是在形成性评价之后实施。(四)正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。三、教学测量与评价的功能教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，它的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。(一)为师生调

6、整和改进教学提供充足的反馈信息；1、筛查功能2、分类功能3、诊断功能4、制定教学计划5、指导学生(二)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(三)是教学过程的一个重要组成部分；(四)作为教育评价和决策的依据。第二节教学测量与评价的方法和技术教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业

7、成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。(二)标准化成就测验的特点测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的；所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同；测验都有常模为依据，由全国或地区中抽取有代表性的样本团体来建立；测试规模大，整个地区、国家以至国际上都可统一使用。(三)标准化成就测验的优越性(四)标准化成就测验的程序1、制定测验目的2、修改测验项目3、扩大样本4、确定常模(五)标准化成就测验的优缺点优点：第一，客观性；第二，计划性；第三。可比性。

8、不足：第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的