指名道姓教学设计

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1、教材分析：本课是苏教版国标本小学语文五上的一节语文综合性实践类的课程，也是本册教材中的最后一个知识点。我们语文教师平时注重阅读语用的练习，往往会忽略这样题材的知识点。本课的知识点主要包括：1、区分单复姓，正确认读一些少见的单姓和复姓。2、简单了解《百家姓》的相关知识。3、能够运用所学的姓名知识来尝试解决日常生活中所遇到的姓氏方面的问题。这一类知识点的教学，要求我们在课前搜集一些关于姓名的资料，在资料搜集和整合的过程中初步了解姓名，在课堂中进一步感受姓名中的学问。对教材的内容我准备寻找契合的切入点，在所授知识点的基础上进行拓展和重组，达到本课的教学效果。学情分析：对于姓氏知识，五年级的孩子还大多

2、停留在比较陌生的基础上，极少的同学能说出姓氏和名字的来历。所以课前布置了一些搜集信息的任务，让学生在收集资料中对姓氏和名字有一个初步的了解。五年级学生开始逐步涉猎中国古典名著，《三国演义》作为古典小说四大名著之一，是学生都爱读的书籍。根据课前调查，本班学生中基本全部浏览过这部书，超过一半的学生已经读完该书，学生对于该书的知识内容比较熟悉，因此选取这部书作为研究姓名的切入点。教学策略：根据综合性实践类课程的特点，我借用《三国演义》重组了教学内容，用《三国演义》中耳熟能详的人物、故事切入，从姓名出发，认读姓氏的基础上对姓名加深理解，贴合学生的阅读需求，激发学生对于阅读的深厚兴趣，在宽松的环境下实现

3、知识的积累，拓宽语文学习的层面。在技术层面，基于“未来教室”的硬件支持，我准备着重让学生进行分组学习姓名中的学问，以组为单位，进行在starC软件应用下的知识交互，展示双板教学，采用平板与教师端的交互功能进行姓名知识竞答，寓教于乐。教学目标：1、利用双板模式教学，让学生在更直观地认识姓氏，读准姓氏，了解姓氏起源，激发学生对姓氏文化的学习兴趣。2、初步感知名字号，了解名、字、号的由来，感受名字中所包含的长辈的情感。3、采取starC软件的交互功能，开展知识竞答。基于《三国演义》的知识氛围开展教学，唤起学生浓厚的读书兴趣。教学重难点：1、利用双板模式教学，让学生在更直观地了解姓氏起源，激发学生对姓

4、氏文化的学习兴趣。2、采用“未来教室”的师生交互、生生互助学习，更全面地了解名、字、号的由来，对三者概念进行简单区分，感受名字中所包含的长辈的情感。课前准备：放映《三国演义》主题曲视频，勾起学生们对这本书的兴趣。一、名著导读，激趣导入1、同学们，本学期我们阅读了不少古代文学名著，最近大家都在阅读《三国演义》这本书。谁来简单介绍一下这本书？2、出示：《三国演义》是中国第一部长篇章回体历史小说。以描写战争为主，反映了魏蜀吴三个集团的政治和军事斗争。本书描绘了许许多多个性鲜明的人物，其中有名有姓的就有一千两百多个。3、谁来介绍一个你喜欢的人物？4、出示：主要人物的相关简介诸葛亮，字孔明，事迹：草船借

5、箭、舌战群儒、七擒孟获。关羽，姓关名羽，字云长，他有哪些主要事迹呢？······5、同学们有没有发现，这些人物不但有名有姓，有的还有字和号。今天这节课就让我们一起来说一说名字，道一道姓氏，走进《三国演义》，感受姓名里的学问。【设计意图：首先在课前准备中使用“段播放”功能播放了一个附加视频，让学生在视听过程中回忆《三国演义》这本书。采用双板进行教学，副板出示三国中的人物，主板回顾《三国演义》的简介，在双板的环境下更有效地引出说名道姓的课题。】二、走进姓名，追溯姓氏起源（一）认识姓氏，体悟姓氏特点1、谈到姓名，同学们都不陌生，我们每个人都自己的姓名，你姓什么呀？你的家人又姓什么？预设：（1）、我姓

6、李，我爸爸，我爷爷都姓李师：哦，一脉相承（2）、我妈妈姓王，我姓王，我爸爸姓张。我们的姓总是和上一辈亲人的姓有关系（3）、我姓谢，我妈妈姓王，爸爸也姓谢。姓就是姓氏，代表家族系统的2、就像三国演义中的孙权，他的哥哥叫——孙策，父亲叫——孙坚，都姓——孙，在这里孙姓就是代表了孙权家族呀。）（二）读准姓氏，区分姓氏类别1、《三国演义》中还有许多的人物，谁来读读这些人物的姓名？2、同学们，在这些人物的姓氏中，你们有什么发现？哦，是的，姓氏有单姓和复姓之分，让我们一起来读一读，区分一下。（复姓的出示）3、我们对单姓还是很熟悉的，对于这些复姓你还熟悉吗？我们再来读一读。你还知道哪些复姓呢？这些复姓很少见

7、，不容易读正确，我们跟着拼音一起来读一读，认一认。（出示一屏复姓）4、《三国演义》中还有一些姓氏比较罕见，你能来叫叫这些人物的姓名吗？出示：卞喜傅婴荀彧妫览华佗沮授蒯良廖化糜竺5、这些姓是不是在生活中很少见呀？是的，而且就算我们平时熟悉的字，（华放大）作为姓氏，他的读音也是不一样的（出示华拼音）。一起再来喊喊这位名医。6、像这样的姓，老师这里也有一些，我们一起来读一读，记一记吧。（出示单姓）这些字