《天火之谜》教学设计 金晶 蜀小

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1、教学设计表一、基本信息学校合肥市蜀山小学课名《19、天火之谜》教师姓名金晶学科（版本）小学语文（苏教版）章节第6单元学时第二课时年级五年级二、教学目标1、了解实验的步骤、原理；2、逐步感受富兰克林是一个善于观察、大胆推测、勇敢探索的人；3、有感情地朗读课文；4、联系生活实际，指导学生探索自然的方法、激发走近科学的兴趣；三、学习者分析本次参与录课的学生为五年级在读。该阶段孩子知情意协调发展，智力和情感均处在成长期，求知欲旺盛。学生有了1-4年级的知识、经验积累，有了相当的自主学习的能力，并且能够对照自己的生活实际积极思考；同时，经过第一课时对富兰克林背景的了解，能够更

2、客观的去了解、评判人物形象；四、教学重难点分析及解决措施1、重点：逐步感受富兰克林是一个善于观察、大胆推测、勇敢探索的人；（解决措施：?引导学生分小组进行合作交流，自行探究，后由全班交流得出“善于观察”；?引导学生精读文句，发散思维，通过想象“他人怎么说？”、“富兰克林可能怎么想？”带动学生思维，引起学生共情。得出“大胆推测”；?引导学生先默读、再精读文段，逐层感悟“这是风筝带点的信号！”，读出个性化的体会，从而过渡出“勇敢探索”；）2、难点：联系生活实际，指导学生探索自然的方法、激发走近科学的兴趣；（解决措施：?学生课前自行搜集资料，课上分组自由讨论生活中放电现象

3、，全班交流得出结论；?自由思考“探索自然，我们需要什么？”，引导学生发散思维、分组讨论，最后由生自由书写“勇气、主见、信心”，全班交流；）五、教学设计教学环节起止时间（’”-’”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析一、问好00’04”-00’10”尊师重道、引起注意问好问好引起学生注意，观察课题二、谈话导入00’13”-00’46”引出人物、激发兴趣谈话：“说说自己放风筝的经历”自由谈话以联系实际的体验激发学生与人物的亲密感三、揭题00’47”-01’28”引出课题、感知课题板书课题；齐读课题书空课题；齐读课题感知课题，并通过白板了解课题四、探究回顾00’29”

4、-04’52”引导学生自主学习、相互交流、合作探究填写学习单；在pad平板讨论组中全班交流自由填写学习单；先完成的在平板谈论组中共享、交流、探究1、《学习单》便于有针对性的自主学习课文、感悟人物；2、学生可在pad的讨论组中自由展示自己的学习单完成情况，避免因进度不同影响效率，也激发了学生的兴趣；同时此种交流是全班性的，人人都有机会发言，表达见解；1、师可立即发现学生的完成情况，及时做针对性的调整；五、自读课文04’53”-07’08”引导学生充分读书并思考；启发学生在充分读透课文基础上思考问题——“富兰克林是如何一步步解谜的？”读书；思考问题；自由交流以白板展示要

5、求，直接明确；同时便于学生了解课堂环节的具体目标，学习更有方向性六、感悟“善于观察”07’09”-11’20”分组合作探究人物形象；1、分组交流富兰克林发现了哪些相似之处；2、分享、合作、交流自己的探究成果；1、分组自由合作探究；2、全班交流；3、练读文段、感悟人物形象；4、全班交流“1、以“观察”为主，以白板拖拽出相似之处，以生自己的探究为上课线索；2、1、练读文段；富兰克林是一个怎样的人”将学生自己交流的成果拖拽在“观察”周边，实际上形成“周围的就是观察的内容”这一效果，直观、简洁，加深印象；七、品读“大胆推测”11’21”-15’58”1、分组合作探究人物形象

6、；2、相互交流个性化读书体会；1、分组交流富兰克林做出了何种推测；2、分享、交流自己的读书体会；3、练习想象说话；1、品读课文，自由谈体会，交流感受；2、理解推测含义；3、想象说话；4、全班交流“富兰克林是一个怎样的人”1、白板点击出示文段，直观、方便；2、以白板笔直接当场圈画字词，对课堂生成进行及时的反馈；3、运用白板课件，以生为主体，以学生的感受、体会为课堂的线索，逐步由学生自己去挖掘人物形象；八、探究“风筝实验”15’58”-30’18”1、了解实验步骤、原理；2、练习个性化朗读课文；3、学习以关键词品味文段；4、1、白板展示实验材料，生，自行探究实验模型；2

7、、分小组自由品读课文，分享自己的读书体验，个性化朗读1、自主研究实验模型，自行现场制作虚拟模型；2、自读课文，交流个性化的感受；3、1、白板出示实验材料，生在自学课文的基础上直接现场在白板上制作模型，激发兴趣、直观有效；引导学生分组、逐层探究人物形象；“这是麻绳带电的信号!”；2、紧扣“炸雷”、“颠簸”、“劈开”等关键字词，逐步品读文段；3、合作探究人物形象，全班交流；抓住关键词逐层理解课文；1、全班交流“富兰克林是一个怎样的人”；1、直接以白板笔现场圈画关键字词，以学生的探究成果为交流契机；2、使用魔术笔，通过聚光灯效果引起学生注意；九、体会解谜意义30’19