练习六之诵读与欣赏（拓展）

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1、《杉苇刚柔》教学设计安徽省合肥市琥珀小学钟鸣教学目标：1.丰富教学形式，调动、激发学生诵读小古文兴趣。2.引导学生了解文意，指导学生读准小古文，读好对话，读出人物特点。3.启发学生理解“刚柔相济”，发展思维，增进智慧。教学过程一.图片导入，揭示课题。1.观图索词：请大家观看大屏幕，这是一棵杉树，看到它，你想到了那些词语？旁边来了一丛芦苇，你又可以用哪些词语形容它？2.揭题设疑：一个高大粗壮，一个矮小纤弱，它们之间会发生什么事情呢？今天我们就来读一则关于杉树和芦苇的小故事——《杉苇刚柔》齐读课题。二.

2、范读故事，激发兴趣。1.出示文字，师范读。仔细听，注意听清字音，听好断句。三.初读正音，了解大意1.自由朗读：对照大屏幕，读好断句。2.分句朗读：指读，师适时正音并相机指导用不同的方法理解“讥诮”“飓风”等词语增加词语积累。过渡：故事中有两位个性鲜明的人物，它们是？他们各给你们留下了怎样的印象？从哪看出来？四.读出个性，有滋有味◆品读“杉树”一日，其杉讥诮（qiào）其苇曰：“看尔体如柔丝，性如流水，每每随风而舞，风东则东，风西则西，毫无刚气，何如吾正直不屈，岂不快哉！”1.读出“讥诮”（1）找出“

3、讥诮”：那么这句话中，从哪些字词可以看出杉树对芦苇的嘲笑呢？（2）读出“讥诮”：谁能够把这种讥笑嘲讽的感觉读出来了？自己试一试。（3）同样一句话，体会不同，朗读就不一样。想象一下，当时的杉树还可能做出怎样的动作？还会露出怎样的神情？想象画面，读出自己的感觉。（4）指名朗读。（5）师生评价。过渡：面对杉树的咄咄逼人，面对杉树的讥讽嘲笑，此时的芦苇可能会怎样？◆品读“芦苇”苇曰：“刚柔各有所长。吾虽懦弱，究可免祸；汝虽刚强，犹恐安身不牢。”1.学生试读：带着你的想法，读出你对这句话的感觉。2.指名交流。

4、◆分角色读◆找出文中几组反义词过渡：这一左一右、一东一西、一刚一柔、一正直不屈、一看似柔弱却朝夕相见的杉和苇最终的命运如何呢？◆呈现故事结局1.指名朗读最后一段。2.小结内容：在飓风面前，最终杉树被连根拔起，而芦苇则安然无恙。五续写——总结升华1.生尝试续写。2.交流3.师总结是的，做一个“刚”者，无可厚非；做一个“柔”者，亦是一种人生态度。刚,不可刚愎自用；柔，亦可柔韧坚忍。刚柔皆有所长，刚柔并济方为智者矣！板书设计：杉苇刚柔刚柔并济教学设计说明本文是《小古文100篇》下册书中的一篇故事，文章以简

5、短的故事，形象的人物对话告诉我们“刚柔相济”的人生智慧。本课教师尝试让学生用自己喜欢的方式去发现小古文的音韵美，重视学生自主的情感体验。让学生充分地读，读出人物个性，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶。一、以学定教，顺学而导，教学方法活这篇小古文教学可谓字字有着落，提起小古文课，学生们爱学、乐学，由于班级已有一定基础，所以老师初读时没有再给出注释，但从“夹岸相映”到“讥诮”再到“犹恐”，教师让学生自主建构，顺势而导，从拆字组词法的尝试到换近义词法，联系上下文法的运用，都折射出教师对学习

6、方法的重视，培养和提高了学生的学习能力。二、以读为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓本课的教学，注重学生朗读的训练，尤其在朗读指导方面，力求层次清晰、目标明确。如：初读环节，要求学生将小古文读通读顺，尝试断句。在引导学生读文环节，没有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在读文前提出一个与其相关的问题，让他们读一次有一次的收获，每次读的语气不同，收获就不同。最后，老师通过引导学生加上动作、眼神，指导学生读出意境，感受文言文的节奏和韵味，让学生们很好的领悟了刚柔并济的道理。三、在本课的教学中，学生在“

7、品读---提升---拓展”这样一个训练过程中渐入佳境。在续写时，老师让学生尝试用小古文续写故事后续的发展或自己读故事的感受，既训练了孩子们的想象能力，又落实了读写结合的训练。