莫高窟教学过程加设计意图

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1、一课一得，得之有效——《莫高窟》教学实录及评析如皋市港城实验学校小学部徐迎梅一、回顾全文，理清文章的脉络1．同学们，这节课我们继续学习第18课《莫高窟》。读题2．这是我们上节课整理的思维导图，从这张思维导图，我们不难发现作者从哪几方面介绍了莫高窟的艺术魅力。但这三个方面的介绍，并不是平均用墨，从篇幅长短上看，重点介绍了哪部分内容？迅速浏览课文告诉老师。【设计意图：借助思维导图回顾全文，梳理文脉。】二、直奔重点，感悟壁画的表达过渡语：让我们把目光一起聚集到第三小节，进入活动一。⑴学生读活动要求，自主学习，小组交流。⑵组1分

2、句读第3小节，自由从结构、句式、用词三个方面谈谈作者是怎么把壁画的特点介绍清楚的，其他组补充发言。⑶教师引导学生聚焦两组排比句，用不同的方式读读、品品，进一步发现作者的写作奥秘。师：老师在读这段文字的时候，也一下子被这两组排比句吸引，老师把这组排比句变个身，用不同的方式读读。（第一遍，老师读上句，同学们读下一句，第二遍交换读，第三遍齐读，第四遍去掉文字，指名背一背。）师：作者这样写有什么好处呢？生：读起来朗朗上口。师：四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画内容，作者只用4个“有……的”，就罗列清楚了，这样写还有什么好处？生：把复

3、杂的内容介绍得清楚明白。师：再看第二组排比句，也用不同的方式来读读。（第一遍老师每读一句，同学们重复每句后面的两个四词语，第二遍齐读。）师：读着，读着，发现这组句子什么特别多？生：四字词语特别多。师：读着，读着，你眼前出现了怎样的画面？生：我仿佛看到了一群衣着华丽的飞天正在空中翩翩起舞。生：我仿佛看到笑盈盈的仙女正在空中采摘美丽的鲜花，不时发出银铃般的笑声。师：读着，读着，你猜到了飞天就是什么？生：飞天就是仙女。师：更准确地说，你对着屏幕来给大家介绍。（飞天，是佛教中称为香音之神的能奏乐、善飞舞，满身异香而美丽的菩萨。）

4、师：现在，你知道，飞天属于壁画内容的哪一类？生：飞天属于神佛形象。师：捧起书，目光停留在第三小节，想一想，作者介绍整个壁画的内容，只用41个字，而介绍其中的一个神佛形象——飞天却用了73个字，这样详略安排，你知道为什么吗？生：飞天可以说是敦煌莫高窟的名片，只要看到飞天，人们就会想到敦煌莫高窟艺术。这就叫典型的内容要重点写。师：你看，这段文字作者写得多好，先用简洁的语言全面概括壁画的内容，然后重点刻画飞天姿态。如果说，全面概括壁画的内容是一个广泛的面的话，那重点刻画飞天姿态就是什么？生：就是面上的一个点。师：这部分内容就采

5、用了从面到点，点面结合的写作方法。点面结合通俗点讲就像我们拍照片，老师站在讲台上可以给现场的同学来张全家福，如果哪位同学表现特别好，我还可以调整焦距给他来张特写。现在明白，这样写的好处了吗？生：点面结合，既使读者对莫高窟有一个清晰的整体了解，又突出重点，使读者对莫高窟的主要艺术珍品有一个鲜明、深刻的印象。师：第三节在写作方法上很经典，第一句是总起句，接着采用了点面结合的表达的方法，最后写了自己的感受。（接下来1.欣赏宏伟瑰丽的壁画，老师配解说词；2.学生熟读成诵。）【设计意图：本文作者从彩塑、壁画、藏经洞这三个方面介绍了

6、莫高窟的艺术魅力。但这三个方面的介绍，并不是平均用墨，从篇幅长短上看，重点介绍了彩塑，课堂最有效的时间段就在一开始的二十分钟，所以课堂一开始我就引导学生聚焦文本的第三小节，从表达的层面引导学生感受莫高窟的艺术魅力，发现本节“总起句+点面结合+感受”的表达方法，达到言意共生最高境界。】三、对比阅读，发现写法的异同过渡语：课文介绍壁画很巧妙，介绍彩塑也很特别，让我们一起去发现彩塑的写作方法。出示活动要求。⑴学生读活动要求，自主学习，小组交流。⑵组2分句读第2小节，自由说说异同点，其他组补充发言。⑶教师引导学生聚焦重点语句，进

7、一步发现表达方法的异同之处。师：同学们都有一双锐利的眼睛，发现了这一节也采用了点面结合的写作方法。谁来读读面上的描述？一生读。师：好像没有读出彩塑特点的不同，谁再来试试。一生再读。出示二、三小节中三组排比句。师：同样是排比句，不同点在哪里呢？谁发现了。生：第一组运用了“有……的……”的句式，第二组运用了“有……的”的句式，第三组运用了“有的……”的句式。师：哦，同是排比句，句式不一样。师：谁再来读读点上的描述？（一生读。）师：有点安详，语速慢一点就更安详了，谁再读？（一生再读。）师：只有图了，谁能读？（几名学生尝试背诵。

8、）（出示“一尊卧佛”““”一群飞天”的语句。）师：同是点上的描写，有没有不一样的地方呢？生：第三小节的点是关注的一群飞天，是个群体。而这儿关注的点是一尊卧佛，是个个体。师：作者对哪一个描写更有特点？生：作者对一群飞天的描写更有特色。师：是的，作者想告诉我们笔墨要用在刀刃上，要用在刻画典型内容上。师：看似相同的构段竟然