社会课堂有效性的思考与尝试讲座

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1、历史与社会——课堂教学有效性的思考与尝试第一部分思考在有限的时间和空间内，教师采用恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。通俗的讲，就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。什么是课堂教学的有效性？怎样提高课堂教学的有效性？思考一、“咸巴巴”的课堂会有效吗？思考二、“干瘪瘪”的

2、“满堂问”会有效吗？情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。秘诀在于精打细算的设问思考三、“唯唯诺诺”的学生应答会有效吗？思考四、“蜜蜂型”的教师会有效吗？“学起于思，思源于疑”，学生只有大胆问“为什么”，由疑而思，由思而学，追根寻底，释疑求真，才能真正学有所得。教师也应该向苍蝇学习，在教学中反思，在反思中实践，在实践中总结，在总结中提高。第二部分尝试尝试一创设合理的教学情境一、教学情境的界定（一）什么是教学情境（二）理论来源（三）《历史与社会》课创设教学情境

3、的必要性创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，利用各种外显的物理环境，如教师的布局、多媒体的应用等，与教学语言的恰当使用向配合，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，旨在激起学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。二、教学情境的类型（一）根据创设的教学情境的性质不同分：1、真实型教学情境2、仿真型教学情境3、提供资源型教学情境模拟旅行模拟参观纪念馆模拟考察二、教学情境

4、的类型（二）根据创设的教学情境的目的不同分：1、问题情境2、合作探究情境3、练习情境春秋战国求职招聘大会在教学中把需要解决的问题，有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。《看不见的手》关于宁波的自然环境和人文环境的调查研究三、创设教学情境要注意的问题1、教学情境的创设要科学、逼真。2、教学情境的创设必须讲究有效性和针对性。3、教学情境的创设尽可能有层次，有梯度。《妈妈的账本》《草原风情》《母亲河──长江》合理的教学情境使课堂教学更接

5、近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。多元化的情境教学是实施有效教学的关键。尝试二优化提问策略一、当前课堂提问存在的主要问题1、提问次数过多，具有随意性。2、提问对象过窄，具有偏向性3、提问方式单一，具有单向性。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式，是组织课堂教学的中心环节。4、提问质量欠佳，具有低效性。5、提问目的不清，具有虚设性。6、提问评价不力，

6、欠缺鼓励性。尝试二优化提问策略一、当前课堂提问存在的主要问题1、选准课堂提问的内容，做到有的放矢，难易适度2、讲究课堂提问的结构二、对策：优化提问策略（1）注重整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。（2）要体现量力性。一方面，要适时，即提问的时机要得当。另一方面，要适量。（3）要有灵活性。求异设问，变中求新《飞屋环游记》《工业革命的兴起》4、理顺课堂提问中的问答关系二、对策：优化提问策略在课堂提问中,教师设问只是完成了第一步，还有重要的一步就是让教师导答。教师有问

7、有导,善问善导,是优化课堂提问策略的重要环节，也是教师教学艺术的重要因素。（1）及时点拨，定向引导（2）变换角度，巧妙迁移（3）分解问题，化难为易（4）激将鼓励，挑战诱导巧妙的课堂提问是实现有效教学中不可或缺的重要环节，是优化课堂教学，提高课堂效率，减轻学生学习负担，是启发学生思维，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段。巧妙的课堂提问是实现有效教学的重要环节。一、营造平等、宽松的氛围，让学生“敢问”二、创设恰当的问题情境，让学生“想问”尝试三引导学生质疑提问爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要

8、。”教师提问—学生作答教师提问—学生提问创设问题情境应以激发兴趣为前提，以思考为核心，以获得知识和培养其思维能力为目的，让学生入情入境，形成“想问”的内驱力。《甲午战争》片断1、引导学生模仿质疑。尝试三引导学生质疑提问三、传授质疑提问的方法，让学生“会问”2、指导学生常规性提问。是什么？（背景、内容）为什么？（原因、意义、理由、作用）怎么办？（