数学北师大版一年级下册观察物体（一）说课稿

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1、《观察物体》——看一看（一）说课稿苗小宝一、说教材：教材分析：《观察物体》是2013年新北师大版教材小学一年级教材中第二单元的内容。本单元是教科书第一次出现观察物体的内容，教材一方面运用了学生观察物体的直接经验来提升他们的空间观念；另一方面又创设了对学生现有水平具有挑战性的问题，一次来促进学生空间观念实质性的发展。教科书安排和设计了两类层次与水平不同的观察活动：一是实物观察，主要是对一个实物的观察，让学生亲身经历“观察实物——直观感知——形成表象——想象判断”的过程，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的；二是间接观察物体，让学生

2、经历“观察实物——空间想象判断——形成表象——观察实物验证”的过程。实物观察是看图观察的基础，看图观察是实物观察的发展。本节课教学的是期中的第二个内容：间接观察。教学目标：经历根据具体实物、照片或直观图，辨认从前面、后面、左面、右面、上面观察到的简单物体的形状；体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的；初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力。教学重点：间接从物体的上、前、后、侧面观察，体会从不同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。教学难点：通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展观察能力、空间想象能力和推理能力

3、。二、说学生：一年级的学生对观察物体已经具有初步的零碎的经验，如果老师引导恰当，让孩子们将这些零碎的经验串联起来，并得意提升，孩子们应该很快能将简单的感兴趣的实物从不同角度进行观察，并将观察的图像形成一个画面，如果老师能引导孩子们将画面用语言比较准确的描述出来，就成功了。低年级学生最喜欢参与动手、动眼的学习活动，老师就利用他们正处在兴奋点，让他们进入学习活动，时机应该是恰到好处。三、说教法：（一）创设情景：首先，我创设了“观察物体一般从哪些方向开始”的问题情境，带着这个问题学生到台上展示喜洋洋并演示指出从前面、侧面、后面观察到不同的形状，

4、然后老师小结：左右两面又合称为侧面；前面称为正面；后面又可称为背面、反面；从而让学生明确观察物体一般从哪几个方向去观察，从而积极主动地投入学习活动之中。　接着课件出示课本例题的主题图然后让学生说说：你从图上看到了什么？学生小组内合作交流，描述自己所看到的。教师参与每个小组的学习。（二）探索新知1、PPT出示主题图让学生观察小汽车。2、师问：根据你的观察，判断下面这些图分别是谁看到的。学生交流，同桌说一说。全班汇报。生：小明看到了车的车顶，说明小明是从车的上面观察的，小华在车的侧面，小亮在车的后面。3、拿出玩具车，三人一组观察车的三个方向学

5、生说自己从哪个方向看到了什么？学生分别从车的上面，侧面，后面观察。4、汇报交流：生1：我从上面看到了警灯和车顶盖。生2：我从侧面看到了车门和轮胎。生3：我从后面看到了车牌和尾灯。引导学生小结出：同一物体，从不同角度观察，看到的形状可能是不一样的。5、课件出示三幅不同的图片学生判断图中的三个同学：小明、小华、小亮，他们分别看到的是下面哪幅图？指名回答，描述前是提出要求：说明观察者的姓名、从什么方向观察的、看到的图片又是哪幅。汇报交流，集体订正，教师表扬观察仔细、描述准确的同学。（三）继续探究1、先让学生根据自己的生活经验初步判断教材20页的

6、书包图片：哪幅图是从书包的背面看到的？哪幅图是从书包的侧面看到的？2、学生完成填空，指名交流，若发现学生判断错误，3、让学生拿出自己的书包找到哪是书包的背面和侧面，然后纠错。（四）巩固提高1、让学生在书上完成书21页第1、2、3题。2、师巡视辅导、批改，发现哪题学生感觉困难。3、课件出示第1、3题，集体订正。师集中引导讨论第2题，笑笑和淘气分别从前面、侧面、上面看到的分别是哪幅图。课件出示教材上的原版题。请学生到台前扮演茶壶，老师扮演观察者让同学们理解图意，帮助做出正确的判断。（五）课堂小结这节课我们学习了什么内容?你有什么收获，有什么问

7、题？课后反思：一、小组构建方面存在的问题。在小组建设和小组分工方面不成熟，组内成员对自己在小组内的任务不明确，组员之间的合作也不默契，小组长对组员的管理也松散，在今后的教学中加强小组建设，训练学生小组合作的能力，培养学生对问题的阐述与表达能力。二、整体教学目标完成情况存在的问题。1、本节课是本册教材中唯一一个单元学习观察物体，通过观察实物的前后左右几个面，体会从不同角度观察物体，所看到的物体的形状可能是不同的，在这一教学目标的完成过程中，最基本的教学目标已经完成，但是作为教学公开课，教师在讲解时对知识目标的结构把握不准确，教学各个环节联系

8、不紧密。1、通过实际操作判断从不同方向看同一物体的形状，初步发展学生的观察能力，空间想象能力和推理能力，在这一教学目标的完成过程中，对学生的观察能力和空间想象能力完成较好，但是在学生的推理能力