物质的量的单位—摩尔教学设计1

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1、物质的量的单位—摩尔教学设计1　　“物质的量的单位—摩尔”说课稿　　一、指导思想　　长期以来，化学基本概念的教学陷入了一种教师感觉难教，学生感觉难学的困境，其根本的原因是：教师力求挖深讲透，学生总想全盘“接收”，被动记忆，“享受”现成结论。　　建构主义认为：学习者不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，经过个体与外界的相互作用主动地来建构并获取新的知识。故此新课程强调教学方式及学习方式的改变，变被动学习为主动学习。　　本节课教学设计力求在新课程理念的指导下，创设问题情景“改变过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识和基本技能的教程，同时成为学会学习的过程”。　　二

2、、教材分析：　　1、教材的地位和作用　　“物质的量”及其单位——摩尔是一定物质的量浓度溶液配制的基础概念，是联系初中高中知识的桥梁，起到承上启下的作用，又是后续课程学习中经常出现且逐步加深的一个核心概念。所以，理解并能初步运用这一概念显得十分重要。　　2、教学目标分析　　依据教改精神、课程标准要求及学生的实际情况确立如下教学目标：知识技能：　　a、了解物质的量、摩尔、阿佛加德罗常数、摩尔质量等概念的涵义。　　b、理解以“物质的量”为中心的相关概念间的关系，并能熟练进行相关计算。过程方法：a、b、　　经过课前探究学会获取信息和加工信息的基本方法。　　经过对物质的量概念的构建学会自主

3、获取知识和运用知识的方法。　　情感态度：　　-1-　　a、这过“摩尔”这一概念建立过程的简单分析。使学生树立敢于探索，勇于创新的意识和精神。　　b、通过小组的交流合作，培养团队协作品质。3、教学重点、难点分析：　　“物质的量”概念在高中化学中有极为广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量的概念确定为教学重点。　　“物质的量”是用来计量肉眼看不到，现代称量工具也难以称量的原子、分子、离子等微观粒子的物理量，这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且易于和物质的质量，物质的数量混淆起来，故把对物质的量概念的建立确定为教学难点。　　三、教法分析　　以主体探究式教学为主，经过创设问题情

4、景激发探求欲，在浅入深层层逼进的类比设问中，将问题引向深入，逐渐形成对“物质的量”是联系微观和宏观的中介的一种物理量的概念认识，然后经过分析讲解，抽象概括形成完整的科学的概念，在此理解基础上通过规范性书写练习，例题分析，模仿提高形成能力，在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法。　　在难点的突破上是通过构建思维“模型”类比推理，从而使抽象的问题形象化，简单化；对于物质的量及相关概念这些重点内容是通过抽象，讲授，附以规范性书写练习，例题分析，模仿等环节来达到初步掌握并能简单加以应用。　　四、学法指导　　复习初中学过的化学的相关知识，注重初高中知识的衔接，通过课前预习及相关信息收

5、集学会自主学习；经过创设问题情景、分析类比，鼓励学生积极思辩，学习从日常生活中简单的原理“模型”中建立新概念的方法，最后经过分析，归纳，总结形成概念的完整理解，并经过练习形成能力。　　五、教学程序　　1、创设问题情景，提出问题，诱发探究　　-2-　　A：先让学生分组交流课前预习，信息收集对相关问题的理解，从而调动学生学习的积极性，并在后续探究过程中不断加深，纠正自己的理解，体会自主学习的乐趣和方法　　B：通过PPT阅读创设问题的根源情景，激发探究欲望。物质微观微粒　　联系　　物质的宏观质量　　2、引导探究、形成概念、找出规律　　①从日常生活中1令纸=500张，总结出计量的基本原理

6、：　　用小集体去度量大集体；　　②再用类比法引出微观微粒的计量有类似的特征；　　③从而将问题深入到计量标准的选择，经过H2OAl相关微粒个数的计算找到×1023　　个这样一个具有双关联作用的特征数据，进而经过讲解分析逐步形成物质的量、摩尔、阿佛加德罗常数、摩尔质量等相关概念及相互关系的认识。　　3、总结、交流、协作提高①回顾概念的内含；　　②讨论概念间关系、其核心是什么；③规范化练习；④例题分析；⑤模仿练习提高。⑥小组学习　　“科学视野”中气体摩尔体积及影响因素？　　最后总结出以物质的量为中心的联系质量，体积，微粒个数的关联式，从而体现物质的量的中心桥梁作用。　　-3-