烙饼问题评课稿

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1、烙饼问题评课稿　　数学广角《烙饼问题》评课稿　　白柳镇中心学校周先丹　　　　听了孙老师的“烙饼”一课，现在回味，仍有余香。　　“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题，渗透简单的优化思想。孙老师的课，立足于培养学生，良好的思维能力，从学生的生活经验，和知识基础出发,创设问题情境。根据新课程标准，让学生借助学具操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼的最佳方法，在解决问题中，初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。　　　　在教学过程中，杨老师以“烙饼”为主题，以数学思想

2、方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙3张----单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼，作为教学突破点，形成从多种方案中，寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。整节课上得有声有色，亮　　点多多：1解放学生的手，让学生操作实践　　课上孙老师让学生明确要求，以圆纸片来替代饼，小组合作，进行烙饼探究活动。在全班汇报交流时，用课件生动形象的展示

3、了烙饼的每一个步骤，让学生清楚明白的看清每一步。　　2．解放学生的口，让学生畅所欲言　　课上，孙老师组织学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，实现了生生之间，师生之间的平等对话，通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。　　　　3、解放学生的头脑，鼓励学生想象、创新　　在教学中孙老师鼓励学生标新立异，肯定他们的想象。在后面教学烙4至10张饼的时候，老师没有一一讲解，而是让学生自己寻找方法，最后得出公式：烙饼张数乘每面时间等于最　　佳时间。可见学生的思维火花被老师点

4、燃起来了。　　4、重点突出，强化得体。　　在研究“烙3张饼需要多少时间”时，在小组讨论后汇报时，一位学生到黑板前边说便演示了最佳答案。孙老师又利用学具演示了，这样，师生接二连三的　　演示，抓住了关键，突出了重点。　　5．以生活事例为切入口，加强学生的思想教育。　　在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“先来后　　到”的生活思想教育。可见，每一个细节中，无不闪现着孙老师的教学艺术。　　总之，优化问题是人们经常要遇到的问题，本节课孙老师力求，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问

5、题情境，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初　　步体会优化思想，培养学生良好的数学思维能力。　　艺术需要不断完善，下面提两点拙见：　　1、在教学“烙三张饼”一环节时，孙老师让学生分小组合作，并完成表格，可是表格没　　有明确说明，学生不懂得怎样填表，这是一个遗憾。　　2、在学生观察表格，总结烙饼规律时，应该让学生自己通过规律总结出公式，可能于时间有限，孙老师自行出示了公式，没有显示出知识形成的自然性、合理性。篇

6、二：评课稿　　《烙饼问题》　　　　“烙饼问题”评课稿　　“烙饼问题”四年级上册“数学广角”中的内容。主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。　　余老师这节课的设计非　　常的清晰，主要安排了两个环节：一是情景导入，二是新课探究。第二部分又分成了四部分：1、探究烙一、两个饼。2、探究烙三个饼的最佳方法。3、探究烙更多饼的方法。4、总结烙饼的规律。课一开始，余老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，并提问学生：烙一张饼和烙两张饼的时间为什么一样？使学生初步建立了在烙饼的

7、过程中，一只锅同时烙两只省时的概念。接着重点与学生探讨了三张饼烙的方法，在这一过程中组织学生小组讨论，汇报，演示，进而学生展开讨论，形成烙饼的方案，展示学生的方案，比较区别两种方案的不同点，从而达到方案的优化。烙3张饼的方法在这里是重点也是难点，把这个问题放给学生讨论、合作、探究，解决了问题，再接着运用表格求4张、5张、这些饼数的时间。这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题，然后引导学生观察表格，展开讨论普通烙法和快速烙法哪一种较方便？“你有什么发现？”，让学生在观察、比较中选取最优

8、方案，最后总结出饼数×一张饼所用的时间=所求饼数的时间，整个烙饼过程层层递进，培养了学生的数学思维。　　新课程倡导小组合作学习，但并非是遇到问题就一定要采取小组合作的形式，余老师的这节课上运用的就是很适当，当烙饼遇到问题时采用了小组讨论的形式，而其他的一般问题　　都留给学生独立思考或同桌交流，使得小组合作学习真正发挥了为突破重难点服务的作用。　　余老师的课堂教学有许多方面值得我去学习的，同样也留给我一些思考，像这样的活动　　课