未来课堂的定位与特性研究

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1、2010年第7期（总第207期）［文章编号］1003-1553（2010）07-0023-06理论探讨未来课堂的定位与特性研究陈卫东，张际平（华东师范大学教育信息技术学系，上海200062）[摘要]未来课堂是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心，旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性，促进主体和谐、自由发展的教与学的环境与活动。文章在分析课堂的历史形态演变的基础上，结合未来社会对人才的要求，从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性六个方面剖析了未来课

2、堂的特性，并简要分析了未来课堂研究的关键内容。[关键词]未来课堂；定位；特性[中图分类号]G481[文献标识码]A形态。现代意义上的教室（课堂）则是在班级授课制产引言生的同时出现的。班级授课制起源于16世纪欧洲，在课堂作为教与学实施的主要场所，其形态虽然随我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同着社会、科学技术的发展，物理形态有所改变，但其以文馆是第一家，在清政府颁布《钦定学堂章程》后，才传授知识为主的功能仍未有多大改变。随着人类进入在全国广泛推广。到以知识经济为代表的知识经济时代，社会发展需要

3、自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来，教育培养出具有开拓性、创新性的人才，而现有的课课堂的形式虽然有着不同程度的微调，但是从本质上堂教条化、模式化、单一化、静态化的特点导致无论在讲并没有太大的变化：课堂课桌椅的形状、排列，讲台课堂物理环境上还是在心理环境上均需要作出相应的位置等基本不变，教师在讲台上宣讲，学生在下面的改变才能满足要求。此外我国正在进行的新课程改听课、记笔记，根据课程表决定学习内容，依据铃声决革的实施也需要对业已存在的课堂进行重构，将课堂定教学的开始与终止。许多研究表明，这样的学习环[

4、1]建成“知识课堂”与“生命课堂”的综合体。境不太适应社会的发展和教育的变革，不能发挥学生[3][4]学习的积极性。一、课堂的形态与历史演变培养适应21世纪的人才已经引起国内外社会各通过考察历史，课堂的形态最少有三种：第一种界的广泛关注，美国《时代》杂志2006年12月18日形态是指课堂教学的场所，即教室，这是一个条件性就曾将HowtoBuildaStudentforthe21stCentury作的理解；第二种形态是指课堂教学，就是发生在教室为封面以示关注。李开复先生在给中国学生的第七封里的教学活动，即

5、人类专门的知识传授场所；第三种信中也提出了他的未来人才观。他认为未来的人才应形态是指课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课是一个融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三商[2][5]程、师生关系等，即人才培养的专门场所。皆高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者。根据课堂的演变过程从最初的大自然山林作为教育Oracle教育基金会对于20世纪的学习与21世纪学场所，教育强调自然、随性、活泼和个性发挥，到后来习所作的比较，可以看出21世纪的学习更多地强调的杏坛、庙宇作为名人、大家的讲学场所，再到私塾、以学习

6、者为中心，学习以协作建构为主，在关注知识书院等私学，以及官学（成均、上庠（大学）、国子监）等传递的同时，关注技能与情感的学习，培养学习者的基金项目：华东师范大学“985工程”“教师教育创新优势学科平台建设”子项目“教师实践创新的主阵地———未来课堂”23电化教育研究高阶思维以及在实际场合中的问题解决能力，教学场sonUniversity、Harrisonburg（TowardaFutureWireless[12]所也从传统的教室拓展到社区，并强调形成性评价和ClassroomParadigm）项目，Mi

7、ddleTennessee州立大学[13]从生活中进行学习。21世纪人才应具备的技能是批的高级课堂技术实验室，斯坦福大学的iRoom项目[14]判性思维（CriticalThinking）、创造力（Creativity）、团队等。英国教育部的“未来教室”计划，政府希望通过计[15]合作（Teamwork）、跨文化理解（Cross-CultureUnder-划的实施来“引导未来的教室设计”。在亚洲，2005年standing）、人际交往能力（Communication）、技术素养3月2日，新加坡信息通信发

8、展管理局和微软公司在新[6]（Technology）和自我导向（Self-Direction），而当前的加坡国立教育学院设立BackPack.Net中心，连手打造[16]课堂形态很难满足这种人才培养的需求。同时随着社未来教室，以高科技辅助教学活动。会文明的发展和进步，对人的自由、民主、心理健康，台湾地区教育主管部门投入新台币71亿元经人与人之间的对话、协商、平等和谐共存，以及实际生费，积极升级中小学的教室环境，在经济部技术处、工活场景中的问