《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》 开题报告书

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1、商丘市基础教育教学研究项目开题报告立项编号L140901045课题名称小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究学科分类小学语文主持人司丽霞所在单位睢县实验小学填表日期2014年10月20日商丘市教育局制14开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。14一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题活动简况时间：2014年10月17日（星期五）下午3:00时————4：30时。地点：睢县实验小学电

2、教楼四楼会议室。主持人：司丽霞（睢县实验学校教师，课题组成员）评议专家：睢县教体局副局长赵玉明睢县教体局教研室主任王清川睢县实验小学校长皇甫雪峰睢县实验小学副校长余方琴参与人员：课题组成员及部分教师代表主要内容：一、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。二、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。三、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。四、初期研究工作安排。14二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。课题名《小学低年级多样化识字教学

3、的实践探索与研究》各位专家，领导，老师们：我校《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号————）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向专家，领导，老师们汇报如下：一；本课题选题的依据是在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的，现代化的，功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，已经成为中小学教育必须研究的课题。实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开

4、深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科当然也是语文学科必须遵循的思想原则和客观规律美国教育家杜威针对传统教育的弊端，认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童对知识的学习可采用类似科学家发现知识的过程获得。《语文课程标准》在阐述"课程的基本理念"时，要求我们在教学中"正确把握语文教育的特点"。课题负责人签名年月日14为什么要强调语文课的这一特点?这是由语文的性质决定的。语文是一门母语教育课程，儿童来到这个世界，就生活在一个无时无地无不浸润着沐浴氛围的环境中。模仿、多渠道、长期积累这三大规律，使儿童学语言

5、的场所绝不会从学校开始，学语言的指导者绝不会仅仅是课堂上的语文老师，学语言的教材绝不会只是一册语文课本。所以，面对这样丰富的学习资源，面对如此多样的机会，怎样加强语文识字教学的实践性?是语文教学亟待解决的课题。基于此，我们提出了本课题的研究。二、研究本课题的理论意义人的大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂

6、，头脑就越来越聪明、越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。小学识字教学是低年级语文教学的重中之重，是整个小学语文教学的关键。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们老师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。三、研究本课题的实践意义14新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，

7、都有重要意义。《语文课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。由此可见，探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学的质量，具有重要意义。又在“教学建议”中强调;“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，采取灵活多样的教学方法，由浅入深地提高学生的识字能力。四、核心概念界定识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的

8、认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有