《观猎》教学设计

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1、《观猎》教学设计教学目标1、基本读懂诗歌，把握诗歌中的人物形象。2、分析诗歌中的表现手法，揣摩诗歌语言。3、培养和提高学生的想象力与审美能力。教学重难点4、让学生获得鉴赏诗歌的方法和能力，培养学生的欣赏个性。5、把握诗歌中的人物形象，分析感悟作品。教学方法1、诵读法2、提问法3、探究法二、学习者特征分析1、作为高二理科普通班的学生，学生的语文基础相对比较薄弱，很多基础性的东西，教师要做补充，或者在课前便要布置预习。2、学生自主探究能力有限，教师必须在课堂里适当提问做有效的引导。3、学生平时缺乏锻炼的机会，课堂上比较不敢开口表达，教学要抓住机会鼓励学生积极展示自己。教学过程（一）、

2、导语（创设情境，激发兴趣，导入课文,用时约5分钟）诵读本单元刚学完的另外三首王维诗歌，让学生温故知新，同时激发学生的学习积极性，进一步明确本节课的学习目标。（具体流程：让学生背诵《积雨辋川庄作》、《辛夷坞》、《送沈子福归江东》，教师总结这三首诗歌三种风格：一是山水田园诗，一是托物言志诗，一是送别诗。可见王维的作品风格多样，那么课本中选入的第四首王维的诗歌又是什么样的风格，写的又是什么呢？学生一起朗读《观猎》。）（二）学生诵读诗歌，初步感知诗歌内容观猎王维　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。　　草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。　　忽过新丰市，还归细柳营。　　回看射雕处，千里暮云平。（三）教师提问，

3、学生结合注释和其他资料仔细品读并思考探究1、诗歌题目为“观猎”，请同学们探究诗歌写的是谁人观猎，观谁打猎？(此问题可培养学生自主探究的学习能力，同时提醒他们鉴赏诗歌一定不可忽视诗歌标题。诗歌题目很多时候可以给我们提供很多信息。)因为诗歌内容相对较简单学生一般比较容易得出答案，请一两位学生起来回答，教师表扬和肯定他们的闪光点，根据具体情况引导他们抓住重点诗句：“将军猎渭城。”表明是将军打猎，而观猎的人便是诗人。2、既然是将军打猎，那么我们可以发挥我们的想象力，比较一下将军打猎和一般的猎人打猎有何不同？（此问题目的在于培养和发展学生的想象能力，先引起他们对打猎的场面的关注。同时也引导

4、他们把注意力放在作品的主要人物想象“将军”的分析上去。）学生通过讨论等合作探究方式，一般可以得出答案：普通人打猎气势不及将军，将军打猎肯定威风凛凛，武功高强。（让一二学生回答，教师要充分肯定其优点。）3、让学生结合诗句的描述，看看诗歌中的这位将军，有没有我们想象的那样武功高强威风凛凛？其打猎的场面有没有我们想象的那样激烈紧张？（学生自己研读，并与同伴交流，在交流中可以提升学生的口头表达能力与参与课堂的积极性，锻炼胆量，积极融入课堂。允许学生与老师讨论，自由表达。）待三四位学生回答后，教师引导并总结：1.“风劲角弓鸣”在呼啸的劲风中还可听到角弓鸣，可见射出的弓箭的力度之强。这里未见

5、其人先闻其声，可谓先声夺人，烘托出将军箭法非凡。2.“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。”“鹰眼”因“草枯”而特别锐利，“马蹄”因“雪尽”而绝无滞碍，颔联体物极为精细。三句不言鹰眼“锐”而言眼“疾”，意味猎物很快被发现，紧接以“马蹄轻”三字则见猎骑迅速追踪而至。一“疾”一“轻”可见狩猎者发现猎物之快，和追捕猎物之快速，同时也从侧面可知狩猎者眼明手快，骑术高超，英姿飒爽。3.“忽过新丰市，还归细柳营。”“忽过”、“还归”可见行军速度之快，侧面显示将军一行骑术了得，“细柳营”乃引用典故，意在用汉代名将周亚夫来衬托将军志军严明，有大将风范。4、“回看射雕处”《北史·斛律光传》载北齐斛律光校猎时，

6、于云表见一大鸟，射中其颈，形如车轮，旋转而下，乃是一雕，因被人称为“射雕手”。此言“射雕处”，有暗示将军的膂力强、箭法高之意。所以狩猎的将军正如我们想象的一样，是一位武功高强，箭法非凡，骑术了得，豪放潇洒、英姿飒爽的狩猎将军。至于狩猎的场面，诗歌首句“风劲角弓鸣”便是营造了激烈紧张的狩猎气氛，最后一句“千里暮云平”以静衬动，与首句遥相呼应，衬托狩猎的紧张激烈。主人翁回首射雕处，更是有意犹未尽的感慨！4、请结合资料思考，诗人王维为何塑造如此一位将军的形象？用意何在？（作品主旨）（该题旨在让学生复习并巩固所学知识，构建知识网络，让学生的知识系统化，帮助学生整理知识。）诗题一作《猎骑》

7、。从诗篇遒劲有力的风格看，当是王维前期作品。虽然王维晚年钟情山水，但是早年的王维和年轻的我们是一样的，他也曾积极入世，有远大抱负，渴望建功立业。王维在诗中为我们塑造了一位有这豪气英风、雄姿英发的将军形象，这个形象实际上是他理想的形象，是他为抒发自己的雄心壮志而艺术创作的。“千古文人侠客梦”，是王维在圆他自己的梦。（四）艺术特色1、精于练字：“劲”风、鹰眼“疾”、马蹄“轻”、“忽”过……2、以物衬人：雄鹰与快马衬托将军形象3、巧用典故：“新丰”出产美酒和侠客；“细柳营”汉代名将军营