[精选]解决问题的策略——转化教案(陈立东)

《[精选]解决问题的策略——转化教案(陈立东)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、解决问题的策略一一转化射阳外国语学校陈立东【教学内容】教科书第71-72页的例1、“试一试”和“练一练”，及和关习题【教学目标】1、让学生通过解决具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程的回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。2、让学生在具体问题的解决过程屮，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用的方法。3、让学生进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。【教学重点】1、体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。2、进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用的方法。【

2、教学过程】一、设疑导入师：同学们，你们听过曹冲称象的故事吗？谁能讲一讲？学生讲，师板书「曹冲称象同时出示-O-（填写＞或＜）98师设疑：曹冲称象的故事和这个题目有一个相同点，你们知道是什么吗?想知道吗？学了今犬的内容你们就会发现的！K设计意图：设疑导入，学生的兴趣一下子被激发出来，同时培养学生关注不同知识间的联系的意识，调动主动学习的积极性。3二、教学例题，揭示策略1、教学例1你们比较的结果也是这⑴师：学校的剪纸社团有许多优秀的作品，有两位同学刚刚加入社团，他们想把屮国的剪纸艺术发扬光大。看，这是他们的第一次作品，让我

3、们来比一比他们的作品，谁的剪纸面积大？（出示图）这就是你们练习纸的第一题，请用自己喜欢的方法比一比。（2）师:谁来汇报一下，你比较的结果。（指名两个同学口答）,样吗?⑶那谁來说一说你是怎么比的？⑷为什么要把这两个图形变成长方形呢？他们是不规则的图形，变成长方形后就容易比较他们的面积了。⑸小结：哦，变成长方形后就容易比较它们的面积了。像这样把复杂的图形变成简单的图形（板书：复朵一简单），这就是数学小一种非常重要的解决问题的策略——转化。（板书：转化）K设计意图：通过两个比较直观的图形来分析转化策略的运用价值，让学生对转化

4、的策略有初步的认识，也更易于发挥学生的主观能动性，让学生根据自己已有的知识经验大胆说出自己的想法，培养学生提出问题的能力。32、冋顾⑴过渡：实际上，在以前的学习过程中，我们就已经使用过这种策略了，现回顾一下,以前学习哪些知识时也用过转化的策略？同桌交流一下。学生：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形；推导I员I面积公式时，把圆转化成长方形；推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形；推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成氏方体……⑵师：为什么要将三角形转化成平行四边形，小数乘法转化成整数乘法，分数除法转化成

5、分数乘法呢？这样转化的目的是什么？小结：这样把新学的知识转化成已经学过的知识，就降低了学习的难度。（板书：未知f已知）[[设计意图：通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的探究学习，做好教学的衔接与迁移，激发学生学习新知的兴趣及培养对已学知识的总结、分析的能力，更利于学生形成知识体系。33、分层练习，运用转化的策略⑴接着我们完成练习纸的第二题，请同学们独立完成。用分数表示各图中的涂色部分。()()()师提问：第一个图形中的涂色部分用什么分数表示？同意吗（出示相应的分数）你是怎么想的？（教师指一指）第

6、二个图形呢？第三个图形屮的阴影部分用哪一个分数表示？你是怎么想的？如果学生用单位1减空门，教师加以肯定：同学们听懂了吗？他将求阴影部分转化成用单位“1”减去空白部分，这种方法非常好！⑵过渡：让我们用转化的方法求下面图形周长，这就是练习纸上的第三题，请自己先算一算。观察下图，如果每个小方格的边长是1厘米,下面图形的周长是多少厘米?①谁来说一说，你是怎么算的？大家同意吗？②师设问：它可不是一个长方形，你们怎么能按长方形的周长公式来算呢？你们是怎么想的？（教师演示课件）③小结：这样我们就将原来的图形转化成了长方形，它的周长是

7、……（课件岀示相应的算式）K设计意图：通过两个稍简单的图形题的练习，巩学生对转化的认识，同时将所学的知识进行初步的运用，为深化转化策略打下基础。1过渡：我们运用转化的策略使复朵的图形题变得简单了。接下来让我们看一道计算题。（出示计算题）4、一+—+—+—24816⑴师：会做吗？拿出笔来算一算。学生计算后，教师提问：你是怎么算的?117218116教师肯定：把异分母分数转化成同分母分数加法，这是一种转化。继续追问：如果不把它转化成同分母分数，怎样求这个和，冇没有更简便的方法？⑵师：如果用一个正方形表示单位“1”，你能为这

8、些分数找到合适的位置吗？空片部分用什么表示呢？我们把求这几个分数的和转化成⑶小结：这里我们借助图形将一道加法算式转化成了一道非常简单的减法算式，如果-直加到吕呢？K设计意图：这里运用数形结合的思想，既加深了学生对转化策略的理解，又让学生的产生了思维碰撞。在实现了列*讣的转化后，并不急于总结方法，而是融巩固与探索为一体，给学生留足探