《朗读指导训练方法》

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1、以下结合具体课文谈谈朗读指导与训练的具体方法:1.范读指导章法。由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。【案例】《匆匆》教学片段：师：大家要记

2、住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。师：（范读。）“在默默里算着，八千多日子己经从我手中溜去，，”惋惜之情就读出来了。（学生模仿老师的范读。）师：（范读。）“我不禁头涔涔而泪潸潸了，，”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手一一打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读。）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，，”师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影

3、无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着，，）2.理解感悟法。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件、景物的真切体会。所谓“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？”有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。【案例】《草船借箭》中有这样一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵

4、出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”王松舟老师认为如果不潜心理解，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的，也就不会读好这句话。他认为诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑”字中得到了极好的体现。他引导学生对诸葛亮的“笑”潜心涵泳，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃，笑鲁肃的忠厚老实；有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己，笑自己的神机妙算；也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。在学生体会出“笑”字中如此生动而丰厚的内涵和

5、意蕴后，这时再来读，效果自然不同。1.想象体验法。“想象”是指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即“内心视像”；“体验”是指学生进入课文所描写的特定情境、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情境；让学生扮演课文中人物的角色等。【案例】《詹天佑》教学片段：出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。’大概’、’差不多’这一类说法不应该岀自工程人员之口。”师：如果我们进入角色，能帮助你读得更好。（板书：读出角色。）假如你就是詹天佑，会怎样说呢？（第一个学生把自己当做詹天佑来说。

6、）师：听得出来，詹天佑是面对一位工作责任心不强的施工人员说了这番话。（第二个学生读得像领导在作报告，第三个学生读得像批评工作出差错的人员。）师：明显进入了角色。你们3位同学的朗读，还把大家带入了一定的情境中。（板书：进入情境。）师：在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有的工程人员生：（很有气势地齐读。）“我们的工作””师：一天傍晚，猛烈的西北风卷着沙石在八达岭一带呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说一一（请一名学生朗读。）师：进入情境朗读就是有进步。我们继续想象：个别工作人员

7、因为条件艰苦、消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员一一（请男同学读。）师：（指板书。）朗读时，进入角色，想象情境，同时把体会到的情感写在脸上，这样的朗读才能成功，才算是真正的有感情朗读。1.评价指导法。评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价