主题背景下幼儿园教师备课

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1、主题背景下幼儿园教师备课浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园王芳面对一套教材对教材基本理念的理解对学期主题的思考对主题目标及内容的思考对教学活动的思考对教材基本理念的理解教材基本理念对教材基本理念的理解儿童年龄特征发展目标的解读建构课程儿童是一个主动的、有能力的学习主体，是建构的主体。为幼儿打下生存的基础、做人的基础、做事的基础和终身学习的基础，“基础”不再简单地被理解为读、写、算的技能。省编教材儿童年龄特征概括性呈现2岁儿童身体发育的速度比前期有所减慢，但仍处在迅速发展时期。2-3岁儿童虽然比以前健壮，但由于身体各组织器官十分柔弱，身体免疫机能差，对外界环境的适应能力较弱，易

2、感染疾病。儿童的基本动作发展较为显著，逐渐可以跑、跳，并学会多种动作，动作渐趋稳定、协调。精细动作如涂、撕、捏等也得到了一定的发展。2-3岁儿童的发展3-4岁儿童的发展3岁以后的儿童精力比以前充沛了，他们可以连续活动五六个小时，日间只需要一次睡眠。儿童身体的组织结构和器官的功能有所加强，但仍比较娇嫩柔弱，易受损害。身体的免疫机能仍较弱，容易感染疾病。3-4岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨骼、肌肉系统的发展，大脑控制、调节能力的增强，加上前期学会的技能和取得的经验，3-4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。这为发展儿童的基本动作和生活自理能力等，提供生理上的基础。4

3、-5岁儿童身体各器官和系统的功能进一步发展，他们的身体比2-3岁儿童显得更健壮，体力也明显增强。他们机体的免疫能力有所提高，因此感染疾病的人次有较明显减少。脑的功能不断趋向成熟，神经系统的兴奋和抑制水平都有了较大提高，表现为不像以前那么容易疲劳了，能积极参加各种活动，集中精力从事某种活动的时间也较前延长。神经系统活动能力的进一步加强，还表现在对事物的反应比过去快了，不像3-4岁儿童那样说话和动作的速度相对缓慢。4-5岁儿童在动作的灵活性和认知经验上强于3-4岁儿童，但在控制力和认知活动的深度上又不如5-6岁儿童，因此，活泼好动的特点在4-5岁儿童身上尤为突出。4-5岁儿童的发展5

4、-6岁儿童的发展5-6岁是学龄晚期，生理发展上又进一步成熟，适应外界环境及抵抗疾病能力增强，体力及耐力提高。动作的灵活性、协调性、稳定性进一步加强。脑的功能趋向成熟，大脑皮层对外界刺激的反应和调节都日趋完善，这些为儿童心理的进一步发展提供了物质前提。但儿童神经系统兴奋和抑制仍不平衡，兴奋占优势，易扩散，抑制过程不完善，所以表现活泼好动，长时间的单调活动易使儿童疲劳。儿童的身体仍处在迅速发展，尚未完善之中，因此，仍需充分考虑学前儿童的年龄特点实施教育，防止“小学化倾向”。5-6岁儿童心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。他们的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽，他

5、们能较简单的分类、比较、推理等方法探索事物，能理解较抽象的生活中的数学关系。5-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，有意注意、有意记忆、有意想象等水平都有了提高。在认识活动中，由于掌握了观察、记忆等方法，认识活动的效果得到了明显的提高，5-6岁儿童在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，能事先思考活动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。4岁以后，儿童心理发展出现较大的飞跃。4-5岁儿童心理发展的质变，主要在于认识活动的具体形象性和行为的有意性明显地开始发展。具体形象性是学前儿童思维的特点，并在儿童的记忆、注意等过程中

6、得到了充分的反映，这种特点在学前中期最为典型。3-4岁儿童主要依靠行动进行思维，4-5岁儿童则主要依靠表象进行思维。如他们可以凭借存储在头脑中的物体的表象进行数的计算，而不必用手指直接点着物品逐个数数和计算。认识活动的概括性使幼儿对事物的理解增强，但仍表面、肤浅。我们知道，3-4岁儿童的认识更多是无意性的，行为往往受外界事物与情绪支配。但4-5岁儿童行为的有意性有所增强，如：有意注意、有意记忆、有意想象等都有较大发展。3-4岁儿童接受任务是出于对任务的兴趣，而4-5岁儿童对自己担负的任务已经出现最初的责任感。由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的性、坚持性和控制性都有所提高。3

7、-4岁的儿童，认识活动表现为具体性和形象性，他们不能够离开实物来理解事物，对具体接触过的事物，幼儿容易记住并形成表象。他们利用表象回忆经验，解决问题。有些就是孩子通过观察，利用头脑中的表象，模仿成人日常生活的活动。3-4岁儿童各种认识过程，更多是无意识的，他们主要受外界事物和自己的情绪所支配。与次同时，儿童的感知觉得到了相当的发展，表象、想象也开始出现，他们已经能够拿着物体进行想象性活动，这时出现了游戏的萌芽。这时期的儿童出现了最初的概括和推理，思维发生了。但是，这时期的思维是非