[课件资料]心理测量与评估

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1、第一章绪论第一节心理测最与评估的基木概念1.测量是按一定规则，给所考察対象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对彖特性的活动2.量度系统：一叫名义量表；二叫顺序量表；三叫等距量表；四叫比例量表。3.测量的要素有二：一是测量参照点，它或是绝对•零点，或是相对零点；二是测量单位4.在心理测罐屮，我们使用的却是测蜃的广义概念。5.心理测虽就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的屋度系统，即量表上指定值的活动。6.对人的心理特征的测量，大体可通过如下三条途径來进行：一是测量者的观察，在自然条件卜•或特定情境卜•的观察；二是有被

2、测量者自陈报告，在测量过程屮的一边活动一边报告；三是借助周围人的观察，有这些人向主测者报告。7.心理测量具冇佳节性、相对性和主体间交往性的突出特点。间接性：首先，被测最对象得到心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的感情态度，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的。其次，人的心里是世界物质发展到最高阶段的产物，个休的心理特征性既是相对稳定的，乂是对人的行为活动起支配作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来。⑵相对性：心理测量的相对性是说，测虽结果不能绝对化，要相对地来看待。这里冇两层意思:一是内部心理特性少外显行为间不存在确定性函数关系，所以测量结果只有相对意义。二是按心理测

3、量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值。⑶交往性：首先，作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；和反,他要积极作用于测量活动本身。其次，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以应定要重视受测者在测量过程屮的学习和迁移能力。第三，由于施受双方都是能动主题，处在同一发展层级上，因而，冇时其施、受地位也可以互换，并非绝对固定。8.心理测验是心理测量的一种，一般认为是行为样木的客观而标准化的测量。9.心理测验定义所说的“行为样本”的意思有三：①测验所直接测察的是个体的外部行为;②这些外部行为应是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测

4、行为是否能够成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。10.标准化：标准化使所冇测虽活动走向科学化的共同要求。就心理测屋来说，标准化包括整个测验编制、施测与评分、分数解释等全部工作的标准化。首先，要求测验编制,即测量工貝的标准化。①是否经过项目分析和进行了信度、效度检验，是标准化区别于非标准化心理测量的重耍标志。②是否用检验指导卩或测验手册来载叨施测与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测验区别于非标准化心理测赧的重要标志。③总Z,标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的说明巧或表，氏模参照测验是否建立了常模表，这是标准化测验与非标准化测量和互区别的又一重要标志。11

5、•心理评估也是收集和整合有关人的心理特性、状况资料的活动。12.①总Z,心理评佔是通过多种途径与方法，使用多种工具来收集和整合资料的，而心理测最是只通过最化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料的。因此,心理评估与心理测量是有区别的。从收集资料方法角度看，心理评估包括了测量与测验在内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用，并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然这种方法木身显得相当科学有据。②心理评估要完成的根木任务，就是要“作出深入浅出的心理评价”。心理测量和测验只要求对人的心理现象得出量化的认识，而心理评估是要在量化少质性资料认识的基础上，进一步作出北平对象的

6、心理客观实况跟主体需要关系的适应情况到底如何、即揭示岀其价值意义的活动。要不要进一步揭示价值意义、作出价值判断，也是心理评佔与心理测量和测验的区别之一。③心理评估的目的，在于为决策服务；即为诊断决策，为职业选择、治疗建议、教冇计划的决策，乃至为司法决策（如儿童监护人确定，处罚刑虽）评估的区别13.科学心理测验的诞生：现代科学的心理测验，是为满足现代工业生产、现代经济和社会发展学需要,在现代实验自然科学推动F,在科学的心理学思想指导卜•发展起來的。19世纪，欧美国家对智力落后者和楮神病人开始尝到实行人道主义，随着社会H益关注智力冇问题的个体，就需要某些统一标准来对其进行鉴定与分类，第一次错除了

7、精神病与智力落麻的区分。另一位法国医生塞戈因的贡献也很重要，他是训练智力落后个体的先驱。这些对智力落后分类和训练的早期关注，为第一个科学的标准化测验，即比纳智力测验的诞牛，奠定了重要基础。1879年冯特在莱比锡人学建立了笫一个心理学实验室。但是，实验心理学要求严格控制实验条件以减少测量谋差和尊重与强调客观性原则的做法，却促进了标准化心理测虽的产生。英国生物学家高尔顿Z中是个体差异和们导心理测量运动的重要人物，