低年级识字教学存在的问题及改进策略

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1、低年级识字教学存在的问题及改进策略北硏区静观中心校陈图兰识字教学是小学语文低年级教学的重中Z重。“万丈高楼平地起”,识字是阅读、写作的基础，它不仅决定语文学科的后继学习，也影响着其他科H的学习效率。纵观H前的识字教学，不但课堂教学效率低下，而且学生的识字兴趣极差。其根缘及成因如b"：一、教学H标模糊学生的识字起点不完全一致，所谓的生字对每个孩了也并不完全相同，学生通过电视、网络、生活中的各种标语、字牌等认识了许多字，而教材中的生字是根据知识的逻辑结构编排。有效教学目标应当建立在学生的现有学惜之上，而不应当完全遵从教材。二、字理分

2、析失当汉字文化博大精深，对低年级学生，进行初步的感受是完全可取的，但是大搞字形分析，过分强调汉字的演变等，不但提高不了识字的效果，反而浪费了宝贵的学习时间，并超出了学生的认知能力，正所谓得不偿失。三、写字时间严重不足新课程标准中指出：多识少写。少写不是不写，很多教师课堂上的宝贵时间都拿来讨论字怎么写、怎样记，却偏偏不让学生动手写，有的甚至全部挤到了课外。常言道：“好记性不如烂笔头。”“君子动口不动手”也是不行的。四、率先垂范不够过分使用多媒体课件來指导学生写字，并没有让学生感受到汉字的形体美。教师的书写才是最直观、最经济的、最直

3、接的课堂教学资源。一位专家曾说过：教师的书写不但有利于帮助学生学习，而月.也是学生感受汉字形体美的最好方式。另外，小学生都有向师性和模仿性的特点，教师书写是对小学生最好的示范。五、笔画定位过重教学中，教师过分强调笔画在田字格中的位置，一个字指导三分钟，学生得不到练笔。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，老师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律，抓关键笔画，强调整体把握，才能产生好的教学效果。针对上述情况及原因分析，结合新课标对识字教学的建议：识字教学要遵循科学规律，这些规律主耍是汉字的特点和儿童的认知特点。可采用以

4、下方式提高学生识字的效率：一、创设识字情境冯梦龙说过“水不激不越，人不激不奋”。只有通过老师的“激”，学生的头脑才能活。因此在识字教学屮教师应当用各种方式來“激活”学生的思维，激活学生的大脑。以文本内容为切入点创设情境是一种激情的好方法，如西师版二年级上册《春节，你不耍走》一课。（-）引入部分师生一起观看过春节热闹场面，让学生在感受春节快乐、有趣场面的同时不自觉中让学生接触生字。师：这么快乐、有趣的春节，大家想把它留住吗？生齐读课题。春节真的不走了，他有许多有趣的节目想送给你们，赶快去读一读，在文中找一找吧。（生自读后汇报，这些

5、有趣的节H名称恰恰融入了木课的所有生字。）（二）识字环节情境创设。1、师：过春节，有趣的节冃真多，汉字娃娃也来给大家表演精彩的节冃，你们想见见它们吗？（生看大屏幕，自己和它打招呼。检查朗读情况，生生相互提醒大家注意难读的字音。）2、师：汉字娃娃开始为我们表演精彩的节Fl啦，看他变戏法了。（陆续去掉拼音。）3、师：汉字娃娃刚才变了戏法，现在它又藏身了，藏到课文里去了，快去读一读，找一找吧。精心创设情境，让学生在强刺激下与生字见面，这样不但会起到事半功倍的作用，而且有利于学生对识字产生良好情感。二、教给识字方法1、遵循汉字的构字规律

6、进行识字。形声字识字法，可根据形表义，声表音的特点引领学生识字：如“狮”字，教师有意遮住偏旁，露出半边“师”字，问学生这个字读什么？学生回答。教师点拨，像这样，我们知道这个字半边的读音，就知道了整个字的读咅。奇特联想法也是学生很喜欢的方法。孩子们学“照”字，他们这样记“一个日本人，拿了一把刀，给牛划了一条口，流了四点血。用这种方法，很快记住了这个字。象形字识字法，根据字形的特点识字等都是识字方法。2、联系生活识字。鼓励学生冋忆在生活中是否见过所学生字。如“面”字，很多学生经常在小面馆里见到过，只要教师稍作提示，建立起学生与生活的

7、联系，就会一卜•子学会了这个字。识字方法还有很多，还有很多都来自学生的创造，他们会觉得识字是一件有趣的事，一点儿也不枯燥、乏味。儿童的学习兴趣要持久，有一个从外到内的过程,就是从对外在的形式、兴趣走向对内在的、实际学习内容的兴趣。学生是把创造性发挥出來，他们便会对识字乐此不疲。识字的方法很多，对每一个学生來说，适合他们的方法就是好方法。三、创设识字氛围要让学生多识少写，就得要让学生多与汉字娃娃接触，一是教室内外墙壁上多贴一些学过的生字。二是多为学生提供一些合适的儿童图画书。三是校园里多出现一些学生可识的生字。四是冋家看电视等多认

8、字等，给学生尽量提供识字的途径。营造识字的氛围。四、遵循儿童的认知规律。正如崔峦老师所说：“认字与认人是一个道理。认人，不必记住五官特征，穿着打扮记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”在识字教学中，加强拼音与识字联系，让拼音更好地为识字服务。通过正音诵读，