2019黑人谈河流的教学设计

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1、黑人谈河流的教学设计　　1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。　　2、领略诗歌深厚的文化底蕴。　　3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。　　4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。　　1、了解诗歌的文化背景。　　2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。　　因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。　　诵读法、合作研讨法。　　1课时。　　学生活动　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流

2、》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。(板书文题、作者)边听边想，引起注意。　　休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。　　休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，

3、形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。听简介，了解作者及背景。　　1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏;四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。　　2、学生合作研讨。　　⑴诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?　　⑵“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?　　⑶全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思

4、维逻辑。　　根据学生发言，教师归纳明确：　　⑴在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。　　⑵“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。　　⑶我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我

5、认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。　　3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。　　自由朗读全诗，感知诗意。　　教师点拨。　　分小组讨论这些问题。　　然后发表见解，互为补充。　　谈谈自己对河流的认识。　　有感情的朗读。　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能“直挂云帆济苍海”，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章

6、。说说自己的感受。　　阅读下面一首诗，回答问题。　　老马　　臧克家　　总得叫大车装个够。　　这刻不知道下刻的伞。　　独立阅读诗歌　　它横竖不说一句话。　　它有泪只往心里咽。　　背上的压力往肉里扣。　　眼里飘来一道鞭影。　　它把头沉重地垂下!　　它抬起头望望前面。　　1、选出语句分析不当的一项()　　A、“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。　　B、老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。　　C、表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。　　D、诗人善于用动词，“扣”“垂”

7、“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。　　2、选出赏析不恰当的一项()　　A、这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。　　B、诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。　　C、这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。　　D、这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的

8、深切同情。　　1、B　　2、C完成各题。　　阅读下面的材料，根据要求作文。　　什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长