信息技术与课程整合存在的问题和解决策略教案

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1、《信息技术与课程整合现存问题及解决策略》教案现在的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多问题。从实际中找到一些问题，并从理论和实际上对英所反映的思想认识上的误区，现对信息技术与课程整合的健康发展提出以下建议。一、整合中出现的误区L观念上的错误——为了整合而整合把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生

2、抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。2实际操作中的错误做法的错误源于认识的片面，很多教师认为整合是现代化教学的一种工具、手段或是更有效的学习信息技术的一种方式，即整合是学习信息技术的有效方式，这就把整合的落脚点放在了信息技术的展示和学习上，而非是将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助学习。在具体操作时，教师就会想当然地把整合简单地等价于计算机辅助教学，认为只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，而即便是这种错误的整合观点，在实际运用多媒体或课件时同样存在着：超时超量“信息轰炸”、人机关系处理失当（“电灌”、“黑板搬

3、家”）、成为技术手段的展示这三种主要的错误。本人认为这些错课的整合操作实质上是将整合表面化和片面化了，如果这也算是在进行整合的话，充其量只是在进行浅层次的表面整合，应该说信息技术的学习和掌握是实现真止整合的必要条件之一、是基础，这种层次的整合只是实现真止深层次整合的一个缓冲、一个过渡阶段。如果将某一阶段当做整个过程和终极忖的就是以点代血、以偏概全。二、解决方法针对如上观念、体制和实际操作屮出现的整合错误，分别对英提出解决方法。1、一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师

4、首先要转变观念，树立现代教育理念。建构主义理论强调的以学为主、学生通过自主建构获取知识意义，对我国的教育现状特別有针对性，能从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式，而其学习理论与教学理论（特别是建构主义学习环境下的教学设计方法）能为整合提供强有力的理论支持。2、信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为屮心的课堂教学结构发牛根木性变革，使学牛的创新精神与实践能力的培养真止落到实处，可

5、见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养（即培养创新人才），其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导——主体相结合”教学结构。各门具体学科情况各异，在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。三、整合中的注意事项在实际整合中，要尊垂教育和信息技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展整合。1、要整合教学目标，让学生在获取与该课程和关的大量信息的同吋培养其信息意识、信息能力、对信息的敏感性和洞察力，确立其终牛

6、学习的理念，提高信息素养（有效利用信息设备获取、处理、利用信息和创造新信息的能力）;2、以人为本对教师开展提高信息素养的培训，整合教师队伍，发挥团队精神、分工协作，以课题组的形式推进信息技术与课程的整合；3、不能一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。坚持的原则是：“、明确以课程为本的信息技术整合口标，坚持符合学科特点和学生发展需求;b.围绕教学冃标决定是否采用、采用多少、如何采用信息技术，以提高教学质量,在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”；C.在选择或设计教学策略、设计教与学活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。4、认真权衡学生主动与

7、教师主动、宜接体验与间接知识、问题驱动与系统学习、教师与信息技术、多媒体与文字模型、情景学习与抽象思维、全球交流共享与个体思维训练、知识客观性与社会建构这些方面的平衡。5、采取防范、教育加引导的措施以确保网络的安全。综上所述作为面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息技术与课程整合对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中,我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合木国的整合方法，真正实现信息技术与课程的深层次整合。