黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》

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1、黄厚江：谈谈语文教师的文本解读——学习笔记(要点摘录)［注］前面有围绕“文本解读”开展了一次集体研研讨活动，发现自己和身边的同事对“文本解读”这一专业术语虽然熟悉，但对规范的概念认知知z甚少，撰写文本解读的能力非常糟糕。为此，针对“文本解读”，大家需要补课学习，结合教学实践，去认识、理解、运用，以期望和大家一道能专业地“解读文本”。学习的过程，是自我否定和改变的过程，不容剔而学而致用的过程，更是挑战。阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。——有必要对语文教师备

2、课中的文本解读进行理性的思考和探讨。语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题:⑴过程倒置。先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本。(2)有人无己。有大量教学参考资料充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验和独到见解。(3)重心失当。热衷于寻找新的教学方法、新的构思和练习，没时间阅读文本本身。(4)僵化少变。即一旦形成了对文木的某种认识，就很难改变，排斥新的观点和说法。这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源,影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指

3、导，直接影响了阅读教学的质量。要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。文本阅读要经历三个阶段：1•陌生阅读一一“人生若只如初见”，搁置旧的体验与认知，全新感受，新鲜体验。(1)不带任何现成的结论进行阅读。备课时，先接触文本，不看参考书，以平静的心态和文本对话，和作者对话，倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地生长。(2)不带任何现成框子进行文木评价。阅读是体验、理解的过程，也是评价的过程。从某种意义上说，所有阅读都是文学批评。因自我知识限制，会有评价标准和方式的滞后，导致阅读方式和行为的僵化。(3)不是以教师的视角进行阅读。陌生化阅读要

4、求我们要以普通读者的视角去阅读文本,这样所得会更真实，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。一味立足于教师立场阅读，就会更加职业化、技术化，甚至会出现“解剖式阅读”，读文时看到的是一个个知识点和命题点。2•立体阅读一一“横看成岭侧成峰”，从不同维度和层面观照文本，获得全息解读。(1)一是文本的作者意义，或者说叫主观意义，尽可能准确地弄清楚作者试图要表达的思想。对于教师来说，绝不是全部。以作者的写作意图作为评价理解准确与否的唯一标准，是对阅读教学任务矮化、窄化。(2)二是文木的客观意义，特定的文木存在和流传时，不再受作者的绝对约束，因特定的吋代背景和环境，会具

5、体客观意义或社会意义。(3)三是读者的个性意义，也叫读者意义。会对同一话题或审美对象，有在共同指向基础黄厚江：谈谈语文教师的文本解读——学习笔记(要点摘录)［注］前面有围绕“文本解读”开展了一次集体研研讨活动，发现自己和身边的同事对“文本解读”这一专业术语虽然熟悉，但对规范的概念认知知z甚少，撰写文本解读的能力非常糟糕。为此，针对“文本解读”，大家需要补课学习，结合教学实践，去认识、理解、运用，以期望和大家一道能专业地“解读文本”。学习的过程，是自我否定和改变的过程，不容剔而学而致用的过程，更是挑战。阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读

6、有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。——有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题:⑴过程倒置。先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本。(2)有人无己。有大量教学参考资料充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验和独到见解。(3)重心失当。热衷于寻找新的教学方法、新的构思和练习，没时间阅读文本本身。(4)僵化少变。即一旦形成了对文木的某种认识，就很难改变，排斥新的观点和说法。这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的

7、依据和资源,影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。文本阅读要经历三个阶段：1•陌生阅读一一“人生若只如初见”，搁置旧的体验与认知，全新感受，新鲜体验。(1)不带任何现成的结论进行阅读。备课时，先接触文本，不看参考书，以平静的心态和文本对话，和作者对话，倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地生长。(2)不带任何现成框子进行文木评价。阅读是体验、理解的过程，也是评价的过程。从某种意义上说，所有阅读都是文学批评。因自我知识

8、限制，会有评价标准和方式的滞后，导致阅读方式和行为的僵化。(3)不是以教师的视角