司南的启示的说课

《司南的启示的说课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《司南的启示》一课的说课株洲市天元区泰山学校曾红梅一、说教材分析《司南的启示》是湘版教材三年级的内容，屈于“磁铁的奥秘”单元中的第二课，在第一课“神奇的磁力”学习屮，学生已经认识了磁铁有磁力，磁铁磁力最大的部分叫磁极，在知道了磁铁的磁极后，进一步引导学生自制指南针，研究磁铁能指南北方向，这是木课第一课时教学的重要科学知识目标，教材第一个环节以我国的“四大发明”之一的司南作为教学的引入，这是一个科技史的资料，在课堂上用好科技史，是湘版教材的特色之一，我觉得这处科技史既是让学生知道指南针是屮国人发明

2、的，激起学生的民族自豪感，又是为学生自制指南针提供一个方法的指导。后人在司南的启示下，探索出用磁铁去摩擦钢针，钢针被磁化后，也能做成指针，学生们头脑中还没有磁铁有南北两极的概念下，怎么做指南针？先让学生借鉴模仿古人的做法，于是教材第二个环节安排了一个自制指南针的活动，这个活动的安排不同于有的教材，有的教材是让学生知道磁铁能指南北方向的性质后，应运这个性质自制指南针，是个验证性的活动，而湘版教材此处安排“自制指南针”是作为一个探究性材料。二、说教学的重、难点木课的教学重点是自制指南针，知道指南针上

3、利用磁铁能指示南北方向的性质制成的；难点是让小磁针或磁铁能在水平方向自由旋转。本教材的安排先让学生知道磁铁有磁性，有磁极，在学生们头脑屮还没有磁铁有南北两极的概念下，这课吋就安排学生做一个指南针，怎么来突破这个重点呢?我反复研究教材，我觉得这是湘版教材的一个创新之举，把自制指南针的活动作为一个探究性的实验，别的教材是让学生知道磁铁能指南北方向的性质后，应运这个性质自制指南针，是个验证性的活动，因此，我抓住了教材科技史的特色，我觉得这处科技史既是让学生知道指南针是中国人发明的，激起学生的民族自豪感

4、，又是为学生自制指南针提供一个方法的指导。先让学生借鉴模仿古人的做法，做成指南针，然后引导学生逆向思考：磁铁有磁性，可以直接用磁铁做指南针吗？学生在以上两个实验活动中，发现磁铁摩擦缝衣针做成的指南针和直接用磁铁做的指南针有共同的现象一一能指出教室的南北方向，再让学生归纳总结实验现象，帮助获取磁铁能指南北方向的这一事实性的知识。来突破教学的重难点。三、学情分析1、三年级的学生通过一期多的科学课的学习，有一定的观察能力，他们玩过不少的磁铁，知道磁铁的一些性质，他们自然地会对磁极的标记（磁铁上的颜色与

5、字母）产生兴趣，在课外也知道指南针能指南北方向，但没有像科学家那样正儿八经地研究过磁铁能指南北方向的事实，因此让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作、游戏等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识，是使学生掌握知识和提高能力的有效途径。但让三年级的学生独立完成实验设计、实验操作、数据收集和处理等实验过程是相当困难的。教师要依据学牛的认知水平和知识背景，实验的难度，注意把握“教”、“扶”、“放”的时机。2、根据三年级学生的认知特点是随着抽彖概念的形成，已开始具有逻辑推理能力。但

6、是这时的逻辑推理还离不开具体事物的支持，否则学生会感到困难。于是教师提供了蹄形，环形磁铁，提供带槽的泡沫，这样学生可以根据自己的需要随意选择材料去探究磁铁的指向性，在实际的课堂中，学牛们观察到不管是什么形状的磁铁，都能指岀教室的南北方向，在加上自制的磁针，教学用的指南针都能指出教室的南北方向，有这么多具体材料的支撑，再引导学生归纳得岀磁铁能指南北方向的性质，学生获得的知识在脑海屮已经是非常深刻的了。四、说教法根据三年级学牛的年龄特点、认知水平与规律，为了实现教学目标，有效地突岀重点，突破难点，我

7、在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法提供给学生尽可能多的身边常见的材料，使学生有充分的时间和机会进行实验探究，有利于学生想出更多让物体停下来的方法。2、分析归纳法学牛经历探究式教学活动，从中发现并记录所观察到的现象。其目的是让学生能从现象中获得科学概念。所以我在教学活动中尤其重视引导学生分析现象，在现象中发现规律。3、讨论法：在学习屮充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。五、说学法1、观察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在

8、实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会力与运动的关系。2、小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学牛，优势互补，共同提高。3、实验探究法本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。4.小红旗鼓励法。及吋评价每组的学习情况六、说教学设计本课的设计，我突岀教材的编写特色，以科技史为线索，贯穿课堂。（一）、设置情境，