体育俱乐部制改革经验

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1、大学体育课程俱乐部制教学改革一、改革方案出台的背景作为全而发展教育的重要组成部分，体育在学校教育中具有十分重耍的作用。然而，在我国学校教冇屮理应备受亲睞的体冇课却在青少年学生中遭到冷遇（高校也不例外）。始于上世纪80年代的学校体育教学改革经历了“增强体质说”、“三基培养说”、“个性发展说”等几个阶段的思想解放和理论争鸣后，落实到体育教学上仍然深陷“学生爱体育而不爱体育课”的怪圈。而青少年学生中普遍存在体育意识淡薄、运动能力不足、健康水平下降、意志品质薄弱、团队精神缺乏等现象则愈发令人担忧。自上世纪9（）年代屮示期，高校体冇课程教学在“快乐体育”、“成功体育”、“

2、终身体冇”等新理念、新思想的引领下，一些高校一改以往“什么都教，什么都教不好”的“万金油式”的体育教学，推出了由学生自主选择教学内容、口主选择时间、口主选择教师的“三自主”俱乐部式教学。然而，山于缺乏系统的理论研究作支椁，改革一开始便饱受诟病。究其原因：一些高校体育俱乐部简单的等同于过去的专项体育课，俱乐部改革名存实亡；而一些高校则将体育俱乐部简单的等同于“学牛体育社团”。从而弱化了体育课程教学和教师在学校体育中的中心地位和主导作用。更重要的是，高校体育工作非但没冇得到加强，冇些地方甚至被削弱。2005年，以“地方性、应用型、国际化”为自身办学定位的合肥学院在大

3、刀阔斧推进各专业学科教学改革的同时，开始着手研究如何充分发挥学校体育在培养应用型人才中的作用。在对高校体冇俱乐部改革进行认真研究的基础上，人胆创新，提岀了全新的集教学、训练、竞赛、课外体育活动四位一体、课程教学与团学工作相互融合的人学体育俱乐部制改革。经过几年的探索和实践，改革取得了明显成效。二、改革的指导思想与基本思路（一）指导思想坚持“以人为木、健康第一、面向全体、团队学习”，着眼于学生的全面发展和未来发展。转变教育观念和管理理念、优化整合教育资源,实现大学牛体育课程教学内容个性化、教学形式多样化、教学安排生活化、教学评价过程化、教学管理网络化、课内课外一体

4、化。努力培养学生“终身体育”意识和能力，培养经常参加体育锻炼的习惯。“以人为本，健康第一,，并非一句空洞的口号，它应该体现在人学体育教学与管理的全过程。具体来说就是要尊重学生的个性、尊重个体差界、尊重学生人格。不仅要关注学生的身体健康，正确认识健康水平和运动索质的关系，还要关注学生的身体健康，培养良好的社会适应能力和道徳意识。“面向全体、团队学习”，即俱乐部要为全体学牛提供与其能力水平相适应学习、锻炼机会，努力实现大学体育“四年不断线”。同时，耍克服“就体育论体育”的传统思维模式,通过团队学习与评价，努力培养学生良好的个人品质、团队精神和社会适应性。（二）基本思

5、路思路之一：构建大学体育教学、课余训练、体育竞赛、课外体育活动“四位一体”的大学体育课程教学平台，实现课内外一体化。核心理念：对原木非课程性质教学的内容、环节进行课程化改造。重点对除教学以外的传统意义上课余训练、运动竞赛、课外体育活动等进行课程化改造。思路Z-：克服体制障碍，打破“教学工作”U“学生工作”界线，成立兼具教学与社会团双垂属性的体育俱乐部。核心理念：落实“教学工作屮心地位；强调学工队伍耍树立“大教学意识”，教师队伍要树立“大课程意识”。思路之三：“三级会员，四个层次”，即按学生专项体育兴趣、技能划分为四个层次。无明确兴趣指向、运动基础较弱的学生为笫一

6、层次；有明确的兴趣指向、运动基础较弱的学生为第二层次；单项兴趣高，运动基础较好的学生为第三层次；单项兴趣鬲，运动技能水平较高的学生为第四层次。俱乐部对第一层次学生通过开设相M的单项体冇基础课程（又称“准会员”课程），培养他们的兴趣和基础。对第二、三、四层次学牛分别划分为初、中、高级会员。通过开展俱乐部活动、训练、竞赛、讲座等高级课程提高他们的运动兴趣、运动技能和综合素养。各级会员的加入均以学生自愿为原则。初级会员在场地条件允许的情况下，只需申请不需考核即可加入；准、初级会员在系统学习某项目一学期后即可申请并通过考核成为俱乐部屮级会员；特招高水平运动员，等级运动员

7、无需考核可肓接屮请成为相应俱乐部屮咼级会员。核心理念：大学体育应该为学生提供一个在不同棊础上随着体育课程的学习，兴趣水平不断提高、运动技能不断上升、健身习惯不断养成的一个通道，实现大学体育向终身体育的转变。思路之四：在对课余训练、运动竞赛、课外体育活动进行课程化改造的同时，力求活动形式多样化和俱乐部化（即人人都冇机会），以创建俱乐部文化，营造浓厚的俱乐部氛围,增强俱乐部凝聚力。核心理念：使学牛（会员）在“成功与失败”的愉快体验中学习，感受伙伴的友爱、团队大家庭的温暖。三、改革的主要内容（-）教学安排生活化。俱乐部将教学、训练、竞赛、辅导等的时间安排最大限度地融入

8、学生的tl常生活，以便于