语文阅读欣赏课教学研究表_图文

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1、语文阅读欣赏课教学研究项目名称语文阅读欣赏课教学研究项目负责人组员课题研究起始时间编号课题研究进展情况：基木完成理论依据与课题界定的工作。课题小组召开情况汇报会，对研究成果进行分析鉴定。主要阶段性成果：一、课题的提出1、推进素质教育的需要在实施素质教育的今天，语文阅读教学仅仅停留在知识的传授和能力的训练是不够的。语文教师应具有现代教育的理念，全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，发挥语文学科丰富多彩的人文内涵的优势。语文阅读教学正是实施素质教育行之有效的途径，其目的是让学生能在自然状态下进入阅读境界，品

2、读、领悟、欣赏、探索、创造，口主地形成健康的人生观和良好的人文素养。2、实施新课标的需要《语文课程标准》确认“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代表学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具冇感受、理解、欣赏和评价的能力。”这哋提法，要求语文教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自已的精神世界。而阅读欣赏课的开设，正是实现新课标的一个平台，这对学生提高审美情趣，品味人主，

3、形成良好个性，无疑有着重要的作用。二、理论依据1、叶圣陶阅读教育观阅读不是一个被动机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。我国语文教育家叶圣陶阅读教学的基本思想是：语文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作的技能。为养成阅读习惯，非多读不可；教师应根据不同新闻记者类型做岀相应指导，精读指导发挥尽净，略读指导提纲挈领；指导必须注意学生情况，与学生原有知识与理解水平相吻合。叶老另有“教是为了不教”Z说。这些以人为本，相机引导的理论是开展阅读课课题研究的核心理论。2

4、、美学原理语文教材有大量的美的材料：一、纯文学的美和文章的美，这些文学作品用语言创造了审美意象。二、阅读材料的形式美和内容美。形式美表现在字形、语言及其组合上，表现在文章的结构布局上；内容美表现在语言文字鲜明地描绘的自然美、社会美、艺术美、哲理美的形象，给人如临其境般的审美感受。开展阅读欣赏课研究，就是基于阅读材料中冇丰富的审美、人文内涵。通过研究,探索如何充分利用阅读，提高学生的审美情趣和品德修养，形成良好的个性和健全的人格。3、新课程理念新课程理念核心内容是语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性

5、，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。新课程标准又明确捉岀「欣赏文学作品，能冇自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，不仅要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，更要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡冇创意的阅读”，因此，我们所探讨的阅读欣赏模式是以开放性、主动性、适时性为原则。语文课程中具冇大量具体形彖的，带有个人情感和主观色彩的内容。人们对语文材料应该有理解一致的地方，但面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受，这是完全正常的，如“

6、一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别要注意尊重学生独特的情感、体验和独创性的理解。阅读的对话理论、个性化理论在教读基本课文时要实践，开设语文阅读欣赏课，更要加强这方而的研究，以期冇效地引导学生阅读实践，并延仲到课外，提高学生的人文素养，积淀民族文化底蕴。新课程根据学生是学习和发展的主体的规律，提出积极倡导自主、合作、探究的研究性学习方式。开展阅读欣赏课研究，旨在探索出这种学习方式的基本模式、操作方法。三、课题界定人类文明的精神成果，大都积淀在语言文字之中，

7、人们只有通过大量的阅读，广泛吸收前人创造的文明结晶，才能最大限度地拓展精神自由的空间，使自己迅速成为“社会人”。“语文阅读欣赏”应具冇广泛性、主体性、自曲性。教师从学生个性出发,尊重学生的主体性，尊重学生的口由选择，尽可能多地提供学生“主体性门由阅读”的材料及时间并指导学生学会阅读欣赏的方法。存在的问题及有待研究的问题：分清阅读理解与欣赏的不同之处，不能把阅读欣赏课上成阅读理解课。阅读欣赏是在阅读小欣赏，在欣赏屮阅读，“阅读”与“欣赏”是互相融汇、不可分割的，但不少学生将“阅读”与“欣赏”完全割裂开来，不

8、能注重语文学科的文化内涵，其关键是为“阅读”而阅读，为“欣赏”而欣赏，即使再美的文章也不能体味到其“美”，缺少人文精神和审美情趣的渗透，从而使“阅读欣赏”成为空中楼阁。阅读欣赏不能等同于阅读理解，由于受应试思潮的影响，不少教师将阅读欣赏课上成阅读理解分析课，一篇很美的文章被肢解得支离破碎，乃至挖掘不少“自鸣得意”的阅读理解题，僵化了学生的思维，抑制了学生的“欣赏欲”，不仅没能让学生感受到美文华章，使学生局限于被动的阅读训练，更