初中学生心理健康教育实践活动研究报告

《初中学生心理健康教育实践活动研究报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中学生心理健康教育实践活动研究报告关键词心理健康教育目标体系途径方法心理健康现状实践活动操作体系内容摘要：本文论述了现阶段学校开展心理健康教育的必要性，根据自身开展心理健康教育实践活动的经验，阐明了心理健康教育的目标、途径和方法、管理体系，着重探讨了心理健康教育实践活动的操作体系和开展个案研究等内容。初中学生心理健康教育问题，是随着社会、经济和科学技术的发展，中国基础教育改革和发展的深入，而逐步成为教育课题的，已有不少的教育理论工作者展开过较为广泛的研究，在理论层面富有许多有价值的成果。同时也有不少教育同行作

2、了一些有益的实践探索，但在广大的中西部地区相关研究起步较晚。我们于2001年2月至2005年6月，历经4年多，从初中学生心理健康教育活动的视野展开了研究，取得了显著的教育教学效果和社会效益，于2005年10月获得泸州市人民政府普教成果二等奖。现将我们的研究情况概耍的呈现如下，以求教于专家同行。一、初中生心理健康教育实践活动研究的原因心理健康就是青少年学生在学习、生活、交往和自我教育的动态的发展过程中的个体化的社会适应。首先，初中生心理健康教育是素质教育向纵深发展的需要，是实施素质教育的目标Z-o其次，心理健康与

3、德育的关系十分密切，是新时期下德育工作的延仲和补充。健康的心理有助于学生的健康成长，有助于学生形成正确的批界观，从而促进社会主义精神文明的建设。第三，心理健康教育与新课程改革的理念、目标和方法不谋而合，是实施新课程改革的重要途径，也是一种重要的课程资源，是关注学生终身发展的以人为本的教育观的体现。第四，初中学生心理健康教育是学校生存发展的迫切需要。初中学生具有半幼稚、半成熟；半独立、半依赖：自觉性和幼稚性错综矛盾的特点。我校为城乡接合部的一般普通高完中，初中学生中留守子女多，父母离异家庭子女多，下岗家庭子女多，

4、学困生多，学生有很多的困惑和问题行为，单靠老思路老办法不能较为妥善、彻底的解决这些问题。只有有效的开展心理健康教育实践活动，才能史好地处理好这些问题，才能促使学校走上持续稳定的发展之路。二、初中生心理健康教育实践活动研究的目标我们把研究的目标分为三个层次，即研究的核心目标，是探索初中学生心理健康教育实践活动的内容、途径和方法。总目标是改善初中学生的心理健康水平，提高全体初屮学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。相关目标是通过初中学牛•心理健康教育实践活动的开展

5、，提高教师心理健康教育的能力,从而促进教师的需业化成长。三、初中生心理健康教育实践活动研究途径和方法我们主要是以正常学生为主，重点在学生的发展和预防。主要途径有四种，即开展团体的、小组的、个体的心理健康教育实践活动、开设心理健康活动课等。方法是有计划、有系统的开展教育实践活动。研究中采用的基本方法有：行动研究法。辅助的研究方法有：实验研究法、有文献检索、观察研究、问卷调查、教育测验、教育实验、个案研究等方法。四、初屮学生心理健康教育实践活动的管理体系我们以德育处、教务处和教科室等为主要管理机构。班主任兼辅导员,

6、常设管理机构是德育处，课题研究常设机构是教科室，设有心理教师两人。建立健全研究的组织制度、培训交流制度、心理健康教育实施制度等。五、初中生心理健康教育实践活动研究取得的成果（-）实践研究的成果我们认为，“心理教育”或“心理健康教育”研究的是对学生不健康的（或亚健康的）心理状态进行正面引导、积极预防或解决的教育。换言之，主要针对学生业已出现或可能出现的心理问题而进行教育。可以这样认为，心理健康教育在现代学校教育中应有重要的地位，发挥其它教育途径所不能代替的作用。它不仅仅能直接解决学生的心理问题，包括学生的心理危机

7、，而且能在一种更为广泛的意义上维护学生的心理健康,与其他教育途径如学科教学、德育、学生管理等一道增强学生的整体素质。“健康”二字更可以突岀我们对学生实施这类教育的最终目的，并将其归属于健康教育的范畴而乂明确划分了与牛理健康教育在内容上的区别。因此，以学校为主营地以学生为教育对象的心理健康教育应有其特定的含义：它是教育者运用语言交流、活动等多种途径和手段，从学生心理实际出发，对学生心理素质的各个方面存在的问题进行积极的教育和辅导，进而培养学生良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学生整体素质提高和健康心

8、理发展的教育。（二）建立了心理健康教育实践活动的操作体系1、开设讲授课和心理健康活动课。讲授课主要是心理健康常识课、健康教育课和心理•卫生讲座。我们以心理健康活动课作为初中学生心理健康教育实践活动的一个核心工作。主要功能是促进个体的身心健康，以个体经验为载体，以活动为中介，使学生获得学习、生活、社会适应与发展的技能。实施程序与一般的认识类课程不同，教学步骤为：“引言一创设情景一设疑一讨