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1、迈向2030年的课程变革：以美国和芬兰为例CurriculumReformtowards2030:TakingtheUnitedStatesandFinlandastheExamples作者：邓莉/彭正梅作者简介：邓莉，华东师范大学国际与比较教育研究所、美国宾夕法尼亚大学联合培养博士生，上海200062；彭正梅，华东师范大学国际与比较教育研究所教授，博士生导师，上海200062原文出处：《湖南师范大学教育科学学报》（长沙）2018年第20181期第99-108页内容提要：21世纪以来，世界经济与技术发生了前所未有的变革。为了应对当前和未来世界的挑战，世界各国都
2、在探讨或推动面向2030年的教育变革，在课程领域聚焦21世纪技能。美国和芬兰面向2030年的课程变革，以及二者分别与OECD的“教育2030”和欧盟的“学习2030”项目的合作与联动,为我国面向2030年的课程变革提供了重要启示。Since21stccntury,unprecedentedchangeshavetakenplaceintheworldofeconomyandtechnology.Inresponsetothechallengesofthecurrcntandfutureworld,countriesallovertheworldareexplo
3、ringandpromotingancducationreformtowards2030withacurricularfocusingontheskillsof21stccntury.Thepapermainlyexaminesthemaincontentsofthecurriculumreformtowards2030intheUnitedStatesandFinland,andexplorestheircooperationandconnectionswiththez，Education2030〃ofOECDandthe"Learning2030〃ofEu
4、ropeanUnionrespectively.Onthisbasis,itsimplicationsforChinesecurriculumreformtowards2030areproposed.期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年06期关键词：2030年/课程变革/21世纪技能/超越知识2030/curriculunifefonn/thesk订Isof21stcentury/beyondknowledge标题注释：基金项目：华东师范大学教育经济宏观政策研究院项目“欧洲国家的教育改革与发展研究”中图分类号：G42文献标识码:A文章编号：1671-6
5、124(2018)01-0099-10DOI:10.19503/j.cnki.l671-6124.2018.01.016一、面向2030年的美国课程变革1•美国“课程2030〃的初步探讨作为一个极具危机感的国家,美国从2008年开始便展开了有关应对2030年的教育教学、教师和课程改革等的探讨。2008年，美国国家性非营利组织教学质量中心成立"教师问题解决2030小组"(TeacherSolutions2030Team),通过对美国教学历史、当下现实和未来趋势的分析，对面向2030年的教学改革提出了建议，于2010年形成了研究报告《教学2030:我们必须为学生和
6、公立学校做些什么现在与未来》（Teaching2030:WhatWeMustDoforOurStudents2030》），其中对课程变革的趋势提出了设想。《教学2030》提出,传统的3R（Reading,wRiting,aRithmetic,即读写算）课程和〃新三艺"课程（数学、科学、夕卜语）已经远远不能满足2030年的社会发展与生存要求,近30年美国标准化测试与相关的问责制下所最为重视的课程内容即3R,是亟待改革的对象。21世纪的学习者需要学习的内容远远超过了3R课程,需要掌握以4C（CriticalThinkingandProblemSolving,Com
7、munication,Collaboration,CreativityandInnovation,即批判性思维和问题解决技能、沟通技能、合作技能以及创造力和创新技能，简称4C）为核心的21世纪技能⑴。同样是在2010年，美国著名智库胡佛研究所也曾面向2030年的社会现实，就美国的教育问题展开过一次大规模的讨论。这次讨论涵盖了有关2030年教育实际的设想、课程与教学、标准与测试、治理与财政、私有制与学校选择等方面的具体问题，最终出版了《美国教育2030》（AmericanEducationin2030）。硏究者对于课程变革的探讨从教科书入手，首先谈到了认知技术对
8、于未来课程所可能产生的影响,指出当前课
