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1、论学前教育的“学前性”OnthePossibleDirectionof"PreschoolEducation"beyond"Learning"作者：苗曼作者简介：苗曼，江苏师范大学教育学院副教授（徐州221116）。原文出处：《教育发展研究》（沪）2017年第201724期第38-42页内容提要：“学前性”是学前教育区别于其它教育阶段的“学科分水岭”。在小学、中学、大学这种“以学为纲”的教育体系中，“学前”教育不应盲从“学习至上”之潮流，而应勇于探明自身“不同于学”、“超越于学”的特殊教育原理。幼儿“学力”有限，幼儿教育“立教”之根本不在任何形态的“学习”领地中
2、，而在于释放幼儿的天性、积累幼儿的体验、发现与发展幼儿的兴趣。Thebasicprinciplewhich''preschooleducation^wou1dinsistonisthatitmustdistinguishitselfclearlyfrom"schoolcducation",oritwillnotbeaccordanttoitsname一"prc-school"education.Inallkindsofschools一primaryschools,secondaryschools,universities,andsoon—themaintasko
3、fstudentsistolearnknowledge.Infact,z，lcarningz，isalwaysaboveeverythingelseinourcurrcnteducationalsystem"Prc-school"educationshouldnotfollowthe"'learningtide"ofschoolsblindly,becauseitissomekindofeducationbeforechildrencan〃gotoschool，Weshoulddiscoverthespecialwayof"preschool"educatio
4、nwhichis〃outoflearning"and"beyondlearning.Asfortheinfants,theircognitiveabilityismuchlower,sotheycan"t，zlearnzzmore.Thefundamentaltaskofpreschooleducationisnottomakechildrenz，learnz/,buttoreleasechildren's"nature",tostimulatcchildrcn'sexperienceandtodeveloptheirrealintcrcsts.期刊名称：《幼儿
5、教育导读（教育科学版）》复印期号：2018年05期关键词：学前教育/学前性/学习/兴趣preschooleducation/natureofpre-schooling/learning/interest标题注释：【基金项目】本文系2013年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目一一“学前教育改革路向的理论探索”（2013SJB880032）的核心研究成果。在我国基础教育体系中,有一个学段仅从命名上就与其他所有学段（小学-中学■大学）迥异，它就是—学前教育。在一定程度上可以说，小学、中学、大学这三个学段的根本立意具有内在的一致性，那就是其教育活动的根本取向都是紧
6、密围绕〃学习"而逬行。当然，不同的学段"学习"对象的程度深浅和范围宽窄有所区别。在这种"以学为纲〃的教育体系中,〃学前〃教育是个"另类〃。事实上,长期以来,学前教育确实只是以〃学习的准备阶段〃来定位自己。〃学前性"是学前教育区别于其它教育阶段的〃学科分水岭"，学前教育应具有基本的"学前性"。彰显学前教育的〃学前性"，对该学科的发展意义重大而深远。一、学前教育：基础教育体系中的一个特殊学段学校教育的入学年龄在全世界范围都有基本规定(5-6岁),虽然不同的国家略有差异。但这一事实中却蕴藏着一个公认的社会见解：对于5、6岁之前的幼儿,因为其不具备足够的学习能力，纵使成
7、人付出极大的代价，所带来的学习收益可能仍微乎其微。国家有限的教育资源在很长时间内其实是不愿或难以顾及到这一年龄群体的。这也意味着,在一定程度上,幼儿其实是因为〃学力有限"而被〃排斥"乃至〃抛弃〃于正规的学校教育之外的。作为基础教育体系中一个特殊而年轻的学段,〃学前教育"中的〃学前"一词其内涵值得好好解读。逐层剖析,大致有以下三层意思其一，在常识性的意义上，"学前"教育首先指"上学之前"的教育。世界上最早的幼儿教育机构的出现距今不足两百年,它就是1840年福禄贝尔在德国创办的幼儿园(kindergarten)。值得一提的是，"kindergarten"—词意指〃儿
8、童的花园"，它与〃学习活
