与新教师探讨如何观课、评课

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1、与新老师讨论如何观课、评课重庆第二师范学院陈昌发观课、评课的目的为了研究为了评价为了学习……提要什么是好课?如何观课？如何评课？一、什么是好课?2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》）。人们称为“五有”或“五实”。一有意义——扎实。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二有效率——充实。一是从面上而言，这节课下来，

2、对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。五有缺憾——真实。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。好课的“三好”说叶澜教授对好课标准是一种思想，有人进一步喜欢了好课有“三好”的说法学生发展好：三度——密度、广度、深度（效度）教师调动好：三点——重点、特点、亮点课堂氛围好：三声——笑声、书声、心声互动比较“五有

3、（五实）”和“三好”之间的异同在某地课堂教学评价量表中哪些地方体现了上述好课标准的思想？二、如何观课？观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。观课的一个基本点观课的基本点是看学生的发展变化。互动：观课是看老师还是看学生？哪些可以算学生在课堂里的“发展变化”？观课的四个维度维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程内容。观察视角：目标/内容/

4、实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质观教师行为要“三看”看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。观课要从看热闹到悟门道观课要重观察的现象，还

5、要透过现象看实质，重视分析，包括定量和定性的分析。课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。●定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才

6、提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。案例：课堂教学观察表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀5良好4一般3需改进2不满意1未观察到—1、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维过程4、激励社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼拉杜12条；[美]匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素课堂教学观察表课堂观察视角/主要观点观察记录优秀1良好2一般3需改进4不满意5未观察到6某视角主

7、要观点a.········b.········c.·········d.········等级量表八个视角：①内容设计②教学表述③进度安排④资源利用⑤激发动机⑥师生互动⑦自主学习⑧鼓励创新案例：教学任务认知水平观察与分析分析内容技术选择讲授过程（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈（4）轶事记录（5）讲课堂中的故事及困惑提问水平（1）提问、观察行为类别检核及分析（2）提问及理答技巧分析练习水平（1）课堂练习认知层次分析过程：课后访谈——出声思维（2）