为学生插上写作的翅膀

《为学生插上写作的翅膀》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、为学生插上写作的翅膀浅谈低年级作文起步教学作文体现了学生认识水平和语言文字表达能力，学生的作文能力往往又是衡量其认识水平和语文程度高低的重要尺度。搞好低年级作文起步教学，带领学生跨出关键性的第一步，为作文入门打下良好的基础，是低年级教师非常重要的一项工作，必须扎扎实实做好。对于作文起步教学，要低起点，早起步，让学生乐于写话，勤于写话。一、运用多媒体，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强，但是注意力容易分散。他们的观察往往处于无意观察和笼统观察阶段。而运用多媒体技术创设情景直观现象，表现力和可控性强，绚

2、丽的色彩，迷人的画面，优美的音响极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如说话训练“你最喜欢的动物”选用了学生最喜欢的动物小猫，巧用电教手段创设情景来指导说话，教学时播放配有轻音乐的表现小猫蹦蹦跳跳内容的录像，并在放录像前先提出观察说话的要求。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴趣盎然。有的情不自禁地赞美着:“小猫多可爱呀！”教者按先整体后部分、从头到尾的顺序指导学生观察。依次显示小猫的各部分，让学生边观察边说话，使学生变无意观察为有意观察，做到了言之有

3、物，言之有序。指导学生连起来说几句话，则采用放慢镜头的方法。课堂上学生跃跃欲试，一只只小手举得高高的。学生不光有兴趣，语言表达能力也得到了相应的提髙。低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的童话故事。针对学生这种心理特征，我经常利用兴趣课给他们讲《格林童话》、《安徒生童话》等书中有趣的故事，力求以生动的语言、形象的动作、真挚的感情把学生带入一个个离奇曲折、变幻莫测的童话世界中。在学生听得如痴如醉时，骤然而止，提出类似：“接下来怎样了呢？”、“结果会怎样？”这样的问题，抓住儿童急于想得出结论的

4、迫切心理，激发他们表达的欲望，使每位学生都积极参与其中，在充满想像的空间里尽情邀游。此时，让学生把自己的思维活动用语言文字表达出来，可以说水到渠成，收效甚佳。二、利用课本资源，扎实训练基础。低年级语文教材所选的课文每篇都是精品，能选入教材的都是很适合该年龄段学生的特点的。引导学生写话时，可以充分利用教材,为学生写话打下扎实的基础。1•妙用插图。低年级课本图文并茂，插图色彩鲜艳，形象生动。它们是激发学生想象，对学生进行说话写话训练的有利平台。当翻开课本，那一幅幅精美的插图往往使学生浮想联翩，你看那色彩缤纷的花，活泼可

5、爱的小动物，美丽的景色，定会深深地吸引着学生。教学时，教师要因势利导，借助插图，有意识地教给学生观察的顺序、方法，请学生将精美的插图按顺序说一说，写一写。如教学《识字5》时，先出示插图吸引学生，再请学生说说，图上有什么?进一步引导,夏天，小朋友和妈妈到哪儿去？奶奶家的周围有哪些美丽的景色？这样步步引导，学生逐步把图画说清楚，说完整，说具体。最后，请学生把这一过程表达出来。2•巧编故事。低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高。所以，在每次上课前教

6、师要做好设计，上课时先学文，再复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还处在想象中，也想编织一个个美丽的故事。为此，让学生联系课文内容续编故事或改写故事。如学习了《狐狸和乌鸦》，请学生续编：“一天，狐狸出来找肉吃，看见乌鸦嘴里衔着一片肉……二学习《乌鸦喝水》，请学生改写故事：如果你是那只乌鸦，你会用什么办法喝到水?在学生续编或改写故事时,教师不时地给予肯定评价、引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。三、联系生活实际，感受生活作文。陶行知提倡“生活教育''。叶圣陶先生也说过「°文章必须从

7、真实生活中产生出来。几有了充实的生活才有好文章。吟旦现在学生的生活却非常单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线^式的生活方式。为了让学生从封闭走向开放，教师要尽可能地创造和利用多种条件，让学生体验丰富多彩的生活。如在学校，组织跳绳、踢毬子、猜谜语、讲故事、开联欢会等活动；在家里，鼓励学生做力所能及的家务；到大自然中，观察一年四季的变化，捕捉大自然带给我们的惊喜；到社会上，参加一些公益活动；每逢节假日，让学生多走走，多看看，多祝福身边的人。这样，学生的观察仔细起来，生活充实起来,情感丰富起来，教师不时地抓住机会

8、，引导学生把自己当时的所见、所闻、所思、所感大胆地说出来，写出来。只要学生想写，有真情流露，教师都给予鼓励、肯定。上次三八妇女节那天，我让学生夸夸自己的妈妈，学生争先恐后地谈论着妈妈，都说自己的妈妈最好。我顺水推舟，告诉学生今天是妈妈的节日，看谁能想办法让妈妈最开心。第二天，我请学生先在小组里谈谈当时的情况，学生有话说，抢着说，个个兴奋不已。而后，再全班交流