运用图表说明大气受热的过程

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1、第二章大气的热状况与大气运动第一节大气的热状况与大气运动教学设计第1学时《大气的受热过程》♦课程标准：运用图表说明人气受热过程♦课标解读：本条以及后两条“标准”关注的对彖是口然环境组成要素Z大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基木原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看,可以从以下儿方面把握本条“标准”。第一，作为白然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层人气，其高度不超过对流层顶。第二，了解人气受热，需要明确人气的热量來

2、源，即导致人气运动的能量來源。太阳辐射是人气根木的热源，地面（包括陆面和海面）是人气宜接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射Z间相互转化的过程。其中,大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。笫四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。第五，学习和说明人气受热过程，需要借用一些原理示意图，如人气温室效应示意图。♦教学目标1・通过复习已有知识、阅读和关图表，理解并掌握大气対太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射），能够运用所学知识解样一些生活屮的地理现象

3、，从而进一步提高运用所学知识解释实际问题的能力。2.通过板图讲解和回答问题链，理解并掌握大气対地血的保温作用，能够说明大气的热量來源，从而运用所学知识解释一些生活中的地理现象，提高理论联系实际的能力。3.通过小结，说明三个环节（太阳辐射穿过大气层、太阳辐射到达地表并使地表增温、地表把热量传给大气）、两个作用（大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地而的保温作用），从而能够描述大气的受热过程。♦教学重点说明“三个环节”，两个作用；运用图表描述大气的受热过程；♦教学难点运用所学原理解禅生活屮的一些地理现象；♦教学手段和主要教学方法教学手段：

4、多媒体辅助教学教学方法：启发式教学法♦教学过程教学环节教师安排学生活动设计意图悄境导入【引入】结合授课前一周或当犬的气温的变化。【回答】气温的变化情况。太阳辐射是大气的主耍热源。引导学生从生活实际屮得出正确结论。【提问】人气的热最主要来白太阳辐射，而大气层厚达2000T米，大气的热量是不是由外到里逐层加热，最后才使对流层热起來呢，还是有别的方式？【板书】2」人气的受热过程【讨论】发现上面的假设与己经学过的规律对流层温度规律相悖。激发学生进一步研究的兴趣。大气对太阳辐射的削弱作用【提问】1.太阳辐射通过哪些环节被削弱了?【板书】1.

5、大气对太阳辐射的削弱作用【板1门吸收、反射、散射【提问】2.哪些环节的削弱作用具有选择性特征？【阅读】教材相关内容及图2・1・2得出相关结论。【结论】大气通过对太阳辐射的吸收、反射、散射三个坏节削弱了太阳辐射；【结论】吸收作用和散射作用对太阳辐射冇选择性特征；【结论】到达地而的太阳辐射述会被地而、水而、植物叶而反射一部分，最后被地面吸收的约47%o了解大气对太阳辐射的三种削弱作用【板1门吸收、散射【提问】3.到达地而的辐射能被地而全部吸收吗？【板画】“太阳暖人地”过渡【提问】大气对太阳辐射的削弱作用与太阳高度有没有关系？【实验】手

6、电筒模拟太阳光，观察直射与斜射亮度的变化。说明太阳辐射受太阳高度的影响人气对太阳辐射的保温作用【提问】地面是如何对对流层大气加热的？【板画】“大地暖人气”【提问】大气是如何起到对地面的保温作用的？【板画】“大气还大地”【观看动個】对流层的二氧化碳和水汽能强烈吸收地面辐射，并月•产生大气逆辐射，减少了地面热量散失，对地而起到保温作用；【阅读】人气的温室效应让学生直观了解抽象的知识拓展延伸【提问】如果没有大气层，地面热量散失的快慢如何？（以月球为案例）【结论】白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱，昼枚温差极大。让学生学会整理知识

7、点并形成迁移能力小结【描述】大气的受热过程。【思考】思考人气的受热过程在农业生产当屮有着怎样的应用【冋答】人气的受热过程【课后思考】利用温室大棚生产反季节蔬菜；利用烟雾防霜冻;果园中铺沙或鹅卵石不但能防止土壤水分蒸发,还能增加昼夜温差,有利于水果的糖分积累;整理思路，加深印象♦板书设计（手绘）