英语案例李晓华文档(5)

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1、“兴趣”之花，绚丽开放——小学英语教学案例分析作者：宜宾县商州镇民乐小学李晓华近来，小学英语教学的改革在不断深入，让学生自主学习，调动学生学习英语的积极性已成为我们广大英语教师普遍关注的教学热点，如何培养小学生的英语学习兴趣和创新思维能力，使学生跃出课本的框架，扩充自己的知识而，学活课本，从而使学生掌握如何学习的方法，就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要來源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高

2、；如果教师评价让学生不适应甚至反感吋，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价屮存在的某些问题进行了思考。案例一：我记得在参加一次镇级英语讲课赛的课堂上，教师一进课堂手中就拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶冋黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌,学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完

3、标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多7,似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。评析：在课堂教学屮，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的

4、并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。案例二：在一节小学三年级的英语课堂上，各个小组的学生在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不己，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精

5、神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”,被小组同学指责。评析：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学屮学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人

6、的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气,激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要,竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。案例三：在一节小学英语讲课赛上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说"Good,good,verygood!”。课堂上"Good”声不断，多

7、达十数次。评析：这一案例屮用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之I'可的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。案例四：在一节英语课上，教师教学了一个新句型，随后抽収个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：Good!/Great!AVonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生

8、甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：WonderfuUNext.评析：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。新课程标進强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠止即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和