高中语文古诗词鉴赏的切入点

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1、高中语文古诗词鉴赏的切入点♦靳秀玲山西省潞城市第一中学047500长期以来，导致语文教学效率不高的症结到底在哪里呢？张志公先牛一针见血地指出：“那就是：语文教学缺乏科学性。”他说：“所谓科学性，就是搞清楚语文教学规律，按规律办事。”因此，我们教师要从语文学科的内在规律出发，努力寻找并掌握提高语文教学效率的策略，彻底改革教师教得很辛苦、学牛学得很痛苦这一凄凉现状。高中语文古诗词鉴赏是教学中的一个难点，教师要通过教给学牛规律，使其掌握鉴赏的方法与步骤。一、把握不同的诗作题材就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景（抒情）诗、记事（咏怀）诗、咏史（怀古）诗、咏物（言志）诗、田园（山水

2、）诗、边塞（征战）诗等等。1•咏怀诗叙事抒怀，通过具体事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。2.咏史诗诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识,以史咏怀，以史诵人，以史治史，以史喻今。如陶渊明、刘禹锡、杜牧等都是咏史诗的代表。3.咏物诗主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多为具有特定意义的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富贵、杨花有飘零之意等等，不同的意象有不同的内蕴。4.山水田园诗写FH园牛活和山水风景，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水出园诗派

3、，主要有王维、孟浩然、储光羲、常建等。5•边塞诗描写边塞生活与民族矛盾，还有一系列与边塞有关的东西，形成于盛唐,最高成就为高适、岑参、王昌龄、王之涣。二、分清各种风格流派“风格”是指诗人在选择题材、塑造形象以及语言运用等方面形成的创作特色，如陶渊明的诗恬淡平和、王维的诗诗中有画、李白的诗豪放飘逸、杜甫的诗沉郁顿挫。流派主要指诗歌的流派和词的流派。1•诗歌流派包括现实主义、浪漫主义。现实主义：提倡客观地观察现实生活，精确细腻地描写现实，真实地表现典型环境的典型人物。源头：《诗经》。代表作家:杜甫、白居易、陆游等。浪漫主义：善于抒发对理想的热烈追求，用热情奔放的语言、奇特的想象和

4、夸张的手法、神话故事来塑造形象。源头：《楚辞》。代表作家：屈原、李白、李贺、龚自珍等。2.词的流派包括豪放派、婉约派。豪放派：气势磅礴，格调高昂，意境雄浑，感情激荡。代表人物：苏轼、辛弃疾。婉约派：笔调柔和，感情细腻，委婉缠绵，韵味深远。代表人物：刘永、姜夔、秦观、李清照。三、注意分析各种表达技巧如推敲方面的炼字、炼句、炼意。选材方面的虚实结合：实景是诗人描写的现实客观景物，也即眼前之景、可观之景；虚景是诗人通过感觉、联想或想象而虚拟出的景物，也即心中之景、可想之景。虚实结合往往是古诗词表达意境的基本方法。选材方面的反衬：古诗词表达技巧中的反衬是相对“正衬”而言的种表达技巧，

5、是在作品中为了使对某事物的描写更清楚、突出，而采用相反的、相对立的事物从旁陪补的方法。它与“对比”不同，对比的两个事物间的关系是并列的，结果是突出对比双方；反衬却可以明显地分出衬托的事物和被衬托的事物,突出被衬托的一方。内容方面的动静结合：有时可理解为“以动衬静”、“动静相对”。结构方面的伏笔与照应：诗作者在读者不经意处的暗示交代，使诗歌结构严谨，首尾呼应，文题呼应。结构方面的对比：对比是指在作品中把两个相互对立的事物或同一事物相互矛盾的两方面并举岀来的一种方法。这种方法适于突出形象特征、揭示形象意义，对于主题的表达也易产生犀利、深刻的效果。结构方面的设问与悬念。还有寓意方面

6、的借景抒情、托物言志、借古讽今、借古抒怀、意在言外等等。古诗词的艺术手法在更多的情形下并不都是单一的，往往是综合复杂地运用。我们在鉴赏的

7、］寸候，要注意在具体语境、整体诗境中分析艺术特点，不要简单地陷入术语、概念的怪圈，有时候还要根据不同的题型、不同的题干要求,从规定的角度作出正确的判断。四、注意明辨各种修辞手法古诗词中作者常常会运用各种不同的修辞手法，使表情达意丰富形象。比喻：这是最常用的技巧。写同一事物还可以用不同的比喻。如李煜的“恰似一江春水向东流”，写了“似春水”的“愁之多，之源源不断蔦通感：即把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉沟通起来，如林逋的“暗香浮动月黄昏”，用视觉

8、“暗”写嗅觉“香”，突出了梅香的特点。借代:如用“帆”代“船”,用“朱门”代“权贵豪门之家”。古诗词常用的修辞还有互文、设问、夸张、拟人、反问、反复等，都要求我们去注意。