高中美术中国古典园林与山水画的异同

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1、高中美术中国古典园林与山水画的异同［教学设计说明］一、教学日标和要求：在学习中国山水画有关知识的基础上，进行中国古典园林的欣赏教学，通过中国古典园林与中国山水画异问之比较，让学生形象地认识山水画与园林“崇尚自然，妙造白然”异曲同工之妙，初步学会欣赏中国古典园林,从而热爱自然，开阔眼界，陶冶情操，提高审美情趣。二、教学方法：比较法、问答法、讨论法。三、教学准备：幻灯、录像、投影仪等。四、教学重点：中国古典园林与中国山水画的异同。五、教学难点：中国古典园林的主要特点。六、教材分析：中国园林与中国山水画被誉

2、为“姊妹艺术”。从中国古典园林的发展来看，唐、宋以来，不少文人画家将绘画所描写的意境融贯于园林的布局与造景之中，特别是明、清两代，一些擅长山水画的文人画家成为了著名的园林设计者（如嘉定南翔占漪园为著名画家李流芳设计），而一些著名的园林设计者（如明代著有我国古代影响最大的一部园林艺术著作《园冶》的计成），也都擅长山水画。于是，诗情画意逐渐成为唐宋以来造园的主导思想，在这种主导思想的影响下，逐步形成了具有中国独特风格的山水画式的园林艺术。可见，园林与山水画关系之密切。为提高学生审美鉴赏力，设计了题为《中国

3、古典园林与中国山水画的异同》的欣赏教学，制订了如上教学目标及要求，并把中国古典园林与中国山水画的异同确定为本节课的教学重点。因为多数学生对中国古典园林只有感性认识，而缺乏理性认识，所以把理解中国古典园林的特点确定为本节课的教学难点。为解决这一教学难点，在教学方法上采用问答法，并充分发挥幻灯的作用，先从学生观察到的感性知识人手，而后通过一个个前后连贯、层层深入的问题，引导学生深刻理解中国古典园林的特点，这样把学生的欣赏过程化为一个由感性认识到理性认识的过程，从而解决这一教学难点。［教学过程］一、复习中国

4、古代山水画，导入新课。教师问：中国古代山水画的主要特点是什么？学生答：（1）要求创造情景交融的意境。（2）空间处理：采用“以大观小，小中见大”的手法。（3）表现手段（笔墨技法）上的鲜明特色。教师语：园林是否电有这样的特点呢？让我们在了解了山水画的基础上，再来了解中国古典园林。通过山水画与园林的比较，找出他们的异同，学会欣赏中国古典园林（出示课题《中国古典园林与中国山水画的异同》）二、新授中国古典园林。1.通过提问了学生对园林的熟悉情况。教师问：你们曾游览过我国的哪些古典园林？给你们留下什么印象？教师语

5、：多数同学游览过我国的古典园林，但大多是走马观花。由于部懂的造园的原则和艺术手法，因此，游园的质量不高。2.通过提问导出中国古典园林的主要特点。（1）通过提问导出“布局以曲折自由为根本原则，并釆用借景的艺术手法”这一特点。a教师问：△一进入嘉定秋霞圃目先看到的是什么y△以小院作为屏障，这样处理有何作用？△这体现了什么原则？学生答：布局以曲折自由为根本原则（出示板书）。b.幻灯：北京颐和园白鱼藻轩西望玉泉山。教师问：△北京颐和园中有没有玉泉山和西山？△从颐和园近处的龟藻轩向西望，近处玉泉山，远处西山，层

6、层叠叠，它们与园内景物结合得浑然一体，使人觉得它们也成了颐和园的一景，这种艺术手法称之为什么？学生答：借景（出示板书）。c.教师问：布局曲折自由，借景的主要作用是什么？学生答：突破空间局限，丰富了园景，小中见大。（2）通过提问导岀“以山、水、建筑、花木作为园林的四大要素”这一特点。a山：教师语：刚才•我们看到的山是园林以外的真山，而园林中的山大多是假山。讲解：园林中的假山贵在似真非真，虽假犹真，真假难辨，耐人寻味。它在园林中具有多方面的造景功能，如构筑园林主景，划分空间，市置庭园等。园林假山的气势和风

7、格，与所用石料的性质有关，湖石具有外形圆润柔曲、玲珑剔透的特点，它成为我国山水画技法小披麻皴、荷叫皴的现实蓝本，而黄石石面子如刀削斧劈，棱角分明，它成为我国山水画技法中斧劈皴的原始依据。造园家利用不同假山的刚柔对比，增加了游人游赏假山的兴味。b.水：教师问：园林中与假山石峰互相辉映、相得益彰的是何景物？幻灯：北京颐和园昆明湖。讲解：山是固定的，水是流动的，水中的天光云影、周围景物的倒影与园中山色形成了鲜明的虚实对比。“山得水而活，水得山而媚”，在古典园林中造山和理水是不可分的。c.建筑：教师问：如果说

8、山水是中国园林的骨干，那么什么是园中“五官”？幻灯：苏州网师园“月到风来”亭，南岸濯缨水阁以及西岸的曲廊。教师问：△从这景点上看，亭、阁、廊有何特点？△亭中匾额，柱上楹联有什么作用？△从这景点上，我们可以看出园林建筑区别于其他建筑类型的一个最重要的标志是什么？学生答：建筑与自然环境的紧密相合，追求情景交融的意境。幻灯：苏州拙政园“小飞虹”。教师问：廊桥在空间处理上起到了什么作用？学生答：分隔空间，小中见大。d.花木：幻灯：扬州瘦西湖两岸杨柳。教师问：△扬