高职英文报刊认知教学模式探析

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1、高职英文报刊认知教学模式探析摘要：高职学生的认知水平和高职院校的人才培养模式都有别于普通高校。本文运用认知图式理论分析解决高职英文报刊教学的两大难题：教材的选择和教学内容的选择。关键词：高职英文报刊认知教学模式认知图式理论传统的英语报刊教学存在以下问题：一是在教材的选择上，多数教师会选择某本报刊选读教程，按照教材内容制订授课计划，然后按照计划实施教学。我国大部分本科院校采用的教材选篇经典，题材多样，内容系统，针对性强，如周学艺教授主编的《美英报刊文章选读》、端木义万教授主编的《美英报刊阅读教程》、张健教授主编的《英语报刊阅读教

2、程》、陈忠利教授主编的《最新英美报刊选读》等。教学内容以反映应英美社会文化、科技发展等为背景的语篇为主，要求学生掌握大量的英美社会背景知识。而且据笔者统计，一篇800词长度的文章平均含六级以上生词量为50个。所以，以上教材都是针对本科英语专业或本科非英语专业的，对于认知水平较低的高职学生来说，难度很大。二是在新闻的时效性上，内容再新的教程出版后都是过时的。教学强调语篇信息的理解及语言点的传授及语言技能的训练，忽视学生作为读者的认知心理。1.认知图式理论简述我们都有这样的经验，体裁熟悉的文章容易读懂，体裁不熟悉的文章难懂或根本读

3、不懂。这不仅是词汇量不够的问题，更是记忆中缺乏与所读文章相关的知识，难以引起预测和联想，不容易构成新的信息和加深理解的问题。在语言心理学中，文化背景知识被称为"图式”。图式的提法最早见于哲学家康德(Kant,1781)的著作。现代心理学研究中则是英国心理学家巴特利特(F.Bartlett,1932)最早应用图式的概念。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等人发展了图式理论。鲁梅哈特认为，图式有六个基本特征：(1)图式具

4、有变量；(2)图式可以嵌套，一个图式可以包含在另一个图式之中；(3)图式表征的是抽象水平上的知识；(4)图式表征的不是定义而是知识；(5)图式的活动是一个主动的过程;(6)图式是一种认知的单元，有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。图式可分为事件图式、场景图式、角色图示、范畴图式等。鲁梅哈特认为图式是认知的建筑构件,人类的认知依靠记忆中已经存在的图式。人们根据记忆中已有的图式对新信息进行重新组织，把它与已有的经验结合起来。国内外许多学者通过研究发现，图式对阅读理解、听力理解等技能的训练中有至关重要的作用。当学生阅读有关以

5、色列和巴勒斯坦冲突的新闻时，如果对冲突的原因，以及犹太人和巴勒斯坦人的历史、宗教、风俗习惯缺乏基本的了解,就无法理解其主要内容。同样，如果学生不了解阿富汗和美国长期以来的对立，就很难理解“9・11”事件的前因后果。1.教材的选择既然没有针对高职的报刊阅读教程，更没有最新的报刊阅读教程，高职教师就可选择国内的英文报刊作为主要的教学材料。据不完全统计，中国现有各类英文报纸20多家，其中新闻类英文日报和周报约12家，包括《中国日报XChinaDa订y)、《上海日报》(ShanghaiDaily)《深圳日报》(ShenzhenDail

6、y),《广州英文早报》(GuangzhouMorningPost)、《北京周报))(BeijingReview)、《今日北京MBeijingToday)、《上海英文星报》(ShanghaiStar)、《成都周报》(ChengduWeekly)等，其余为教育类报纸，共有十几家，包括《21世纪报》(21stCentury)＞《英语周刊》(EnglishWeekly)、《上海学生英文报》(ShanghaiStudent'sPost)等。这些英文内刊内报与中国读者的先验图式在很大程度上是吻合的，这不仅因为其生长于中国社会，而且汉语媒体

7、不断强化各种知识图式。以“21stCentury"为例，无论从报纸的可获得性还是针对性来说，都是不错的选择。大学版的每版下面都列有词汇表，且标明四级词汇、六级词汇、托福词汇等词汇级别。就发行周期而言，每周一期恰好适合每周2课时或4课时的教学。每期以世界热点、中国商情、语言教学、高校与就业为主，既具有国际性，又具有中国文化背景特色，符合阅读过程中的“认知图式理论”。3•教学内容的选择如上所述，虽然教材问题得到了解决，但一期报纸包括十多页内容，课时又少(一般为2课时)，教学内容该如何选择？3.1同期、同主题、同体裁文章主题包括政治

8、、经济、文化、科技、体育、娱乐、自然、社会等。新闻的体裁大体上可分为消息报道(newsreportings)、特写(features)、社论(editorials)和广告(advertisements)四类。同一种报刊相同主题的语篇就语言风格、词汇选择的倾向性相对一致，同语域