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1、语文校本课程如何选择与重组课程资源作者：张波作者简介：张波，江苏省睢宁高级中学（江苏睢宁221200）o原文出处：《教学与管理：中学版》（太原）2017年第201710期第45-48页内容提要：当前普通高屮语文校本课程最大的问题是内容上游走在“语文”的边缘，有的泛化成社会综合实践活动，有的异化成学校增色或掩饰的工具，其根本原因是教师缺乏校本课程意识，在校本课程资源的选择与重组上还缺少科学的方法。为此，语文校本课程资源的选择与重组，应遵守“适应性好”“可行性强”“认可度高”“规范性优”四个标准，运用“添加”“删减”“整合”“分解”四种方法，依托“书香校
2、园”平台，实施语文知识校本课程、语文学习策略校本课程、语文美文阅读校本课程和语文微型化校本课程，以促进学生的学习。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年04期关键词:语文/校本课程/资源/选择/重组在新课改的形势下,校本课程开发成为新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。不少高中学校都开设了语文校本课程：有的是针对地方特色文化的,如《家乡风土人情》；有的是着眼于教育缺失的，如《我的人生规划》；有的是为了提高学生学习兴趣的，如《影视欣赏》。可谓百花齐放，百家争鸣。同时，又由于部分学校对语文校本课程的内涵不能全面深入地理解，没能把握语文校本
3、课程开发的维度,也未能界定语文校本课程内容的边界,导致不少语文校本课程游走在〃语文"的边缘,有的泛化成了社会综合实践活动,甚至异化成了学校增色或掩饰的道具。究其原因有多个方面，但其中最大的原因就是教师缺乏校本课程意识,对语文教材作为校本课程资源的认识上存在不足,对课程资源的开发力度不够,对于校本课程资源的选择与重组上还缺少科学的方法。语文校本课程资源选择与重组的标准在〃互联网+〃的信息化时代，课程资源数量越来越多，形式也越来越丰富。但是课程资源数量上的增长和形式上的丰富,并不能代表资源效能的提高。课程资源建设的社会效用才是资源建设的根本岀发点和最终旨
4、归。因此,在不违背语文课程标准所规定的"边界"的前提下,在校本课程资源的选择与重组上还是应该有恪守的标准。L适应性好"适应性好"关注的重心不是教师去教什么，而是关注学生应该学什么。校本课程开设的主要目的不是为了彰显学校的特色,也不是为了展示教师的特长,而是为了满足学生发展的需要和语文素养提升的需要，最终让学生乐意接受并积极参与。比如：病句辨析、图文转换、语句的衔接、作文的审题立意等，这些与学生语文素养密切相关的学习要点，在国家课程里往往很少涉及。要想实现突破，就需要教师在教学实践中必须选取恰当的资源载体来进行针对性训练。在校本课程中，教师的作用在于借
5、助丰富的资源载体弥补国家课程的不足。所谓〃教师即课程"的观点，说的就是这个道理。2可行性强目前,一些学校的校本课程最大的不足在于玩假的、做游戏。只是在来访时,才端岀来展览,并没有真正实施。开设校本课程,不能光打着素质教育的大旗,去刻意地求新求异,去装点所谓的门面,而应注重实用性。对于校本课程,我们不能理想地一厢情愿地认为它就能完全对应试教育进行补救”如果能够做到由原来为单—升学做准备变为兼具就业与升学的准备的话，是谓一举两得。3.认可度高课堂教学的改革要服务于受教育的对象,建立课堂教学改革新体系时,要重视课改的实效性,才能得到课改主体和客体的认同。目
6、前,社会、家长、学校、学生把"升学"放到了无可替代的位置,这也是无可厚非的。恰当的校本课程不仅不应该影响升学率,反而能促进升学率的提高。4.规范性优〃高"〃大"〃上"是一种对校本课程开发维度的误解，校本课程也可〃短〃"小"“快〃o"短"就是用时少、花费少,"小"就是主题小、范围窄,'快〃就是易实施,见效快。只有三方面结合,校本课程才能形成立体的框架,内涵才能更加丰富多彩。在教学实践中,许多学校形成了很多的〃短"”小〃〃快"的语文校本课程，只是大多数处于无意识的状态，还没有把这些课程规范化。如果能够规范化，即在一致性、严密性、稳定性、连续性等方面做得再
7、细致些，校本课程定会迎来更加广阔的天地。二、语文校本课程资源选择与重组的方法课程资源的选择与重组能力是语文教师专业的基本能力，课程资源也只有借助教师的同构与异构，才能更好地服务于师生。"教师即课程"的理念，强调的就是教师不能孤立于课程之外,而是要真正地走进课程、有机地构成课程、科学地发展和创生课程；教师要能够用独有的眼光去理解和体验课程，将教学智慧、人格魅力、价值取向和人生态度渗透在课程实施过程中,创造岀鲜活的课程。对国家课程、地方课程或"添加"、或〃删减"、或"整合"、或〃分解"，在不违背课程标准的前提下，教师对国家课程和地方课程资源进行"校本化〃
8、，这样的教学资源才能更符合学生的认知规律，更利于学生健康、持续、和谐地发展。“添加"主要是增添学习的支架,辅
