语文课堂的灵魂——情感共鸣

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1、语文课堂的灵魂——情感共鸣内容提要：师、生、文本之间的情感共鸣是语文课堂的灵魂。学生在情感共鸣中体验、产生和丰富口己的情感批界，产生对学习的兴趣，从而成为推动学生认知发展的强大内驱力。它通过“激情”、“悟情”、“生情”、“表情”四个环节来实现。一、披文以入情，激发情感。二、缘情而悟文，朗读中“悟情”。三、真情对话，口然“生情”。四、“表情”一在共鸣中捉升情感。作为教师的我们要不断的感动自己，然后才能去感动学生，使师、生、文木之间不断发生情感共鸣，才能使课堂开展的有声有色，才能赋予语文课堂以灵魂，使课堂充满活力、充满吸引学生的魔

2、力。正文：语文教学是一门艺术。在这个艺术的“精神殿堂”中，它的灵魂则是——情感共鸣。语文课程是具有人文性和一定价值取向的，它的审美价值不仅仅在语言知识的习得、运用上更重要的在于启迪智慧、陶冶心灵、升华情感上。素质教育要求“展示知识的发生、形成和发展过程”。所以语文课堂的根本冃的不是让学生死记硬背课程包含的知识要点，而是要求教师去展现课程，让学生与课程所展现的情感、态度、价值观发生共鸣，产生碰撞，使认知过程的同吋也成为情感共鸣的过程。因此情感共鸣是语文课堂的灵魂，在我们的教材中情感类的文章占的比重特别的大比如：《师恩难忘》、《为

3、了他的尊严》、《月光曲》、《渴望读书的“大眼睛”》等等。语文课程的多数文章也确实需要我们丰富的情感投入，进而引发学生的共鸣，从而做到“披文以入情”、“缘情而悟文”。也只有“情贯始终”学生才能充分领略文章的魅力，教学效果才有可能比较理想。学生也只有在情感共鸣中才能体验、产生和丰富口己的情感世界，才能实现实现素质教育要求的使学生全面、生动、活泼的发展。情感性的教学可以通过以下四个环节来实现「激情”、“悟情”、“生情”、“表情”。（一）、披文以入情，激发情感。1、“披文以入情”。语文课应该上的有滋有味，有情有趣，而这种滋味与情趣的产

4、生，应取决于课前教师对教材的深入研读。教师只有深入研读教材，才能和作者融为一体,痛其所痛，思其所思，才能在课堂上用真情去引导学生，使学生轻松口然的进入文章的意境。也正如一位罗马诗人所说“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动”。只有这样，教师才能悟透文里文外的精彩，才能为学生铺就一条走进文章内核的最佳路径。在小学阶段，大多文章文质兼美,情感浓烈，到处跳动着作者的喜怒哀乐。这样的课文耍求教师必须把握课文的主线和情感基调。教师耍琢磨如何以动情的语言，丰富的表情来传达作者的情思去感染学生，激发学生情感从而创设一种文

5、本和谐的情景，构建一个动人的阅读话题，为学生已有的情感经验与文本之间的交流做好铺垫。2、激发情感。传统意义上的教师的教和学生的学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。那么学生在课堂中的认知过程也就是学生自主认知的情感共鸣过程。一堂成功的语文课关键就在教师能否成功的创设联系学生情感实际的情景进行导入，能否抓住课堂的灵魂激发学生的情感。如《为了他的尊严》一课中，在课前交流中教师先于学生谈论今天的天气一“寒冷”。可是在寒冷的天里你看到过街头的乞丐么？那你又是怎么做的呢？（通过教师自然的引导谈论学生会觉得乞丐很可

6、怜，有的说应给予施舍，有的说给钱等等为下文情感做铺垫）。可是有一位女主人她是怎么做的呢？（引入课题，学生初读课文）。这样学生很自然的找到女主人让这位可怜的独臂乞丐去搬砖。这时教师就可以自然的引导学生思考：为什么女主人会这么做？（为什么不直接给予这可怜的乞丐施舍呢？通过学生思考激发学生的情感）搬砖与不搬砖有什么不同？（在情感的对比屮学生会用心体验乞丐的心情和性格，以及女主人的良苦用心，从而在学生的不断朗读中达到与文屮人物的情感交流和共鸣）。教师这样将情感主线明了的呈现给学生，引导学生的情感思路能使学生自主的与文本进行对话，切身的

7、感受文章的情感基调，使学生的情感与文本情感Z间发生交流，产生共鸣。（二）、缘情而悟文，朗读中“悟情”。一篇文章要想被学生成功领悟关键看学生是否能“悟情”。而领悟文章情感的有效途径则是朗读，只有朗读才能使书屮的情感转化为师生自己的情感。学生在诵读屮体会人文意蕴，良好的诵读不仅能帮助学生理解课文，而且再现了作品形象，使学生与作者、文本产生情感共鸣。例如在《刀光曲》一课屮，通过视听多媒体的辅助下，学生用心的去倾听、感受然后尝试朗读。用心读出不同画面的感觉，在朗读屮感受音乐的魅力。学生通过反复品读打动人心的关键词句如“弹得多纯熟啊！感

8、情多深哪！您，您不会就是贝多芬先生吧？”，才能走进盲姑娘的内心世界和体会她的心情。在朗读屮感受人物的心情，才能使朗读变成一种享受，才能领悟文章屮隐含的情感。在“悟情”环节，还要注意引导学生进入丰富的想象空间，在品读与感悟中使学生与作者的心灵一同震颤。如在《飞夺泸定桥》一课屮，