邮票的张数教学反思

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1、《邮票的张数》教学反思高陵区城关小学文娟2016年3月10日上完了《邮票的张数》这节课，感觉不是很好，现反思如下：1.重视学生获取信息，提出数学问题能力的培养。为学生创建邮票张数的情境，让学生从中获取数学信息，并提出想要解决的问题“弟弟和姐姐各有几张邮票”顺理成章地引入课题《邮票的张数》。2.教学过程成分体现学生的主体地位。在解决问题的过程中，始终把学生放在首位，让她们尝试去探究，发现，分析问题。比如在学生提出问题后问学生这道题要求几个量？求两个量该从哪入手，学生自然想到了方程。在找等量关系时，让学生用自己喜欢的方式表示题目中数量的相等关系,学生表现相当精彩

2、。（当然这里有一点问题，一会谈到。）在学生明确了数量关系后，引导学生设一倍的量为未知数，几倍的量用含有未知数的代数式表示。然后放手让学生去设未知数，列方程并解决问题。并请一名同学板书解题过程，一名同学当小老师分析讲解，孩子们讲得好，问得也很棒。学生学会了解形如ax+x=b的方程，在此基础上再变换条件让学生独立解决差倍问题的方程。整个过程我只是点拨，引导。3、正因为放得太开，没有注重教师的引导作用。在学生画图表示数量关系时，忽视了标准量和比较量的引导，学生在展示作品时,先画比较量，再画标准量，是不对的。应把标准量画在上面，比较量画在下面。我在课堂教学时虽然发现

3、了这个问题，确没有重视，改正学生的错误，错过了最佳的教学时机。4.两个问题都解决完后应引导学生发现并总结两个量之间如果存在倍数关系，还存在和差关系，以倍数关系找标准量设数，用和差关系列方程求解。这样帮助学生建构模型，在学生做题过程中就可以举一反三了。5.课堂上对列方程解应用题的细节强调不到位，如带单位的问题。明德小学刘廷贵一、循循善诱，做好解题思路的引导工作人人都应获得地探究问题的方法。课堂上，学生经历了阅读数学信息——提出数学问题一一寻找数量关系——尝试用线段图表示情境图信息——思考设哪个未知量为X最合适一一列方程、解方程、口头验证、作答的解题过程。解题策

4、略力求做到引导学生数形结合（线段图表示关系式）；引领学生解方程，要求学生对每一步做解释，学生通过口头的表达，理解3X+X=180是根据前面寻找的数量关系“姐姐的张数+弟弟的张数=180”列出的方程，并且突破3X+X表示3个X加上一个X等于4个X即4X,这样4X=180就是前一节课学习的内容了。如果课上，我能指导学生抓住关键条件“姐姐的邮票是弟弟的3倍”先让学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？当学生口述口己的想法后，我再放手让学生口己尝试画一画，学生汇报时能及时追问学生你是怎样想的，让生把自己的想法说出来，及时点拨：画线段图理解题意是解决求两个未知数的应用

5、题的好方法。这样学生对于等下理解为什么用X表示一倍量的弟弟的张数，3X就是儿倍量的姐姐的张数就会简单多了，达到数形紧密配合。二、积极调动，创造和谐轻松的课堂氛围整节课，我能够做到及时评价，并但评价语多样，针对性强。当学生主动地获得信息和发现问题，这时正是引导学生独立思考与自主探究的最佳时机，因此我评价到：老师发现同学们从•家人的对话中获得非常有价值观的信息，也提出了很值得我们去探究的问题；当学生画出不同的线段图时，我让学生之间互相评价，学生提出了要注意标明线段图表示的是什么；当学生解题过程中遇到困难时，我就鼓励他们可以同桌交流，还不确定时可以前后桌讨论，给他

6、们一个自己解决问题的空间。三、人文渗透，丰富数学课堂的内涵与外延学生知道邮票在寄信时候发挥作用，但本节课学生欣赏了几组图案精美、富有纪念意义的邮票，渗透邮票还具有观赏和收藏的价值，因此吸引了不少邮票爱好者收集邮票；课堂上学生不敢大胆发言，我并不责备他们，而是亲切的鼓励：回答错了也没关系，我们有很多同学可以帮助你。教学不足：首先，教学过程时间分配把握不到位，致使前松后紧，不利于知识的拓展与延伸，学生并没有完全掌握求两个未知数的应用题的方法，这主要是我课堂教学经验还不够熟练和丰富，收放做得不够好。其次，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，数量关系对于用方

7、程解决数学问题很重要，但是如何寻找这个关系式，我点拨得不够好，导致学生解决这类问题仍有一定难度。再次，学生今天也表示非常紧张，一学生下课立刻跑到我面前说：“后面好多老师啊，我都快'吓'死了，连举手也不敢，害怕答错。”是的，这个场面没有纳入我的课前预设中，在一定程度上影响了课堂气氛。因此学生的临场心理给予适当的锻炼和创造一些机会。教学应该多思、多研、多学，在有效性教学上取得突破。