英美高校内部院系评估

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1、英美高校内部院系评估英美高校内部院系评佔高校内部院系评估，是指高等学校对其校内从事教学、科研活动的实体学院、研究所（中心）或学系的评估。作为英美等西方发达国家高校开展校内院系评估的传统，自我研究是西方高校内部院系评估的一种基本的较为成熟的实践形态。评佔的内涵和特征自我研究，在西方20世纪70年代的高教评估研究文献中就已作为一个专题研究领域出现，一般是指一定高校围绕其各方而活动或特定方面的活动，进行有计划的、系统的信息搜集、分析和评估。根据有关资料，自我研究不是高校内部某个特定部门的专门职能活动，而是高校校内组织和成员广泛参与的

2、活动，其关注教育目的的实现，这是自我研究的一个基本特点。在这方面，美国学者佩斯的观点有一定代表性。佩斯尝试对高校自我研究与院校研究做出区分，认为院校研究是附属丁•高校内部的院校研究办公室的标志性职能，在早期主耍是评估课程、评估与预测学生成就、比较不同的教学方法，研究学生的态度和满意度等，随后逐渐转向主耍从事与高校的规划和资源配置有关的信息搜集与评估活动；自我研究则是特定高校屮的组织和成员对该高校的分析，其更关注教育目的和产出以及校内组织和成员的共同参与。从另一层而来看，自我研究在当代涵盖了个体高校活动的广泛领域，不仅强调校内组

3、织和成员集体参与的元素，还强调反思的和实践的元素;不仅关注校内的需求和状况,还关注校外环境的评估耍求和影响，这反映了当代高校自我研究的典型特征。英国学者沃森和麦迪逊曾出版专著，专题讨论了该主题，认为自我研究是一所大学的集体反思性实践，旨在改进其指向一定目标的行为进程，增进院校的效果,回应并影响其所赖以运行的环境；两位学者还研究了高校自我研究的英国案例和当代国际进展等有关问题，指出自我研究涵盖了与一定高校的使命、绩效、决策和战略变革等和关的广泛领域，有很强的实践性或技术性。因此，口我研究作为高校内部进行的有计划、有组织的研究活动

4、，一方面，要根据不同的目的和具体的研究对象与任务以及院校情境，进行相应的设计和组织；另一方面，在其相对广泛的研究领域和活动中，客观上会涉及到院系层面的信息采集、测量和评估等基本要素。由于自我研究具有自我评估的性质，在国外一些学者看來，自我研究就是指自我评估。同吋，由于评估概念在传统上具有控制和干预的特征，这种概念的替换可能在…定程度上体现了学术社区的本能的防卫反应。与自我评估这一概念用语相比，自我研究更能体现学者的学术气质和学术社区的特点。当然，这是笔者的假设和推论，尚需更多事实和证据来证明。通过研究自我研究的历史和院系评估的

5、实践，笔者发现，经过二战以來的发展演进，自我研究已经成为英美等西方发达国家高校开展校内院系评估的传统和基本的实践形态。自我研究的缘起和基本形态自发状态的高校及其院系的自我研究有着漫长的历史，这可以在探究和传承高深学问的高等教育性质中找到其存在的合理依据，因为没有自我的反思和探究，就没有知识的发现和学术的积累。无视大学的反思和适应行为的存在，也会很难理解高等教育系统的发展演进历程。但是，根据现有的资料看，高等学校内部进行有组织的或系统化的自我研究，是二战以后逐渐形成与发展的。一些学者认为，其较早开始于美国。究其动因，凯尔斯曾进行

6、了分析。凯尔斯比较了美国和欧洲的情况，指出欧洲的高校领导层一般很少能够像美国的同行那样真正可以全面经营一所高校，因此，不可能像在美国高校内部那样发展体制化的自我研究的组织和技术系统，并有效使用其成果。此外，在欧洲，掌握较大权力的高校教师在传统上对市场和评估的概念相对较少感兴趣，这会影响自我研究的系统化或体制化的动机和努力。从世界范围看，高等学校内部的自我研究系统的逐步形成与发展,实际上受到4个方面的直接影响。首先，政府要求高等学校承担更大的责任，包括形成自我研究与自主发展的能力和机制。其次，代表高等学校的集体力量的各种行会性的

7、组织或一些政府与高校共同支持的全国性评估机构，要求高等学校进行周期性的自我研究。第三，在来口社会需求和应对问责的压力下，高等学校基于“口然选择模型”的假设或理性决策与竞争策略的选择等，进行自我研究和改进。第四，高等学校基于自身的需要和现状，参照外部现实和未来预测，主动进行规划和改进的研究。一般來说，高校完全不考虑外部需求，进行自我研究和改进的情形，在当代比较少见，但在执着于基础研究或博雅教育的学术精英社区中有可能存在较少考虑外部状况而主要基于内部改进的需求进行的自我研究，这样的案例可以在英国的牛津大学和剑桥大学内部所进行的审慎

8、的决策程序和缓慢的改革举措中找到证据。在美国学者詹森的一篇论文中，笔者发现高校院系口我研究至少存在以下4种基本形态：笫一，系统层面所组织的高校自我研究屮的院系自我研究，即个体高校所在的高教系统对高校自我研究提出要求,院系口我研究是作为该系统中高校的口我研究的组成部分而展开的，