英汉对比分析的基本观点研究

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1、英汉对比分析的基本观点研究【摘要】对比分析兴起并流行于二十世纪50和60年代，是结构语言学在语言教学上的应用。实际上，最早从理论上提出在外语教学中进行语言分析的是美国语言学家CharlesFries,1947年他出版了《把英语作为外语的教和学》一书，其主要观点：在外语教室背景下，学习者的母语对他们口标语的学习起决定性作用，而母语的语言形式和结构经常性地不知不觉地迁移到学习者，特别是初学者的外语学习中去，这是学习者初学阶段的必然特征。1957年美国语言学家Lado出版了他的《跨文化语言学》，把对比分析理论付诸实践。【关键词】英汉；对比分析；基本观点；实践1对比分析的心理

2、学基础对比分析是以迁移理论为心理学基础的。母语习惯往往会被学习者迁移至外语学习中。Odlin(1989)在《语言的迁移》一书中，总结了二语习得领域数十年的语言迁移现彖的研究，给语言迁移下了一个简明而精确的定义：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响"。就迁移的类型來说，外语学习过程中的语言迁移也可以分为三类。一类是负迁移，即有害迁移，也就是通常所说的干扰(interference)。这类迁移通常发生是因为学习者倾向于用母语的表达或理解方式来代替外语屮的表达或理解方式。我们学生的错误Ihaveagoodheart.(我

3、是好心。)照搬了母语的词汇;Iamstudent.(我是学生。)照搬了母语的语法规则。另一类迁移是正迁移，即有益迁移，又称促进(facilitation)。如果两种语言中的不同刺激或反应在某一方面相同，那么这种相同性可以促进外语学习屮的新的语言习惯形成。国内学者也进行了不少实证研究，如郭纯和刘芳(1997)对十二名不同英语水平的学生看图作文的过程进行了研究，发现母语思维在外语输出过程中有三个促进作用，分别为对作文内容的逻辑推理，对语言形式的分析判断，以及对相关外语词汇、短语和句子的检索。最后一类迁移可以称为零迁移。这类迁移可以发生在两种语言表达形式差距太大，以至于外语

4、学习者认为这两种形式毫无共同Z处的时候。如Lee(1968,转引许余龙2002)根据他自己学习汉语的经验认为，由于欧洲许多语言在不少地方有相似Z处，而汉语对他來说却是一种完全不同的界国语，因此他在学习汉语时没有受到母语的干扰。2对比分析的作用谈到对比分析的作用，首先要知道母语在外语学习屮的比重究竟多大，许多语言学家通过对外语错误的实际调查研究來看母语十扰口J能达到的程度。虽然由于学习者的年龄和学习环境不同，所调查的外语习得的语言项目不同，以及调查统计所采用的方法不完全相同，这种实际调查很难得岀一致的结论。造成外语学习错误的主要原因不仅仅是母语的干扰，即语际错误，还可能

5、是由于未能掌握英语中的某些规则而产生的语内错误，其至还可能是因采取交际策略产生的回避、过度概括或简化的错误。DulayBurt得出的T扰错误仅占所有错误的3%。这一百分比，显然大大低于其他一些研究，仅以此表的数据统计平均干扰错误的百分比为40%,甚至高于James(1980)和R.Ellis(1985)认为的33%的比例。由此，我们既不能夸人对比分析在教学应用中的作用，又不能忽视这三分Z—强的错误是可能用对比分析来——预测和诊断。Tran-Thi-Chau和王彤福对以汉语为母语的英语学习者的干扰错误研究显示：这类错误平均高达48%O这说明汉语对英语的干扰较强，因此英汉

6、对比在我国外语教学中仍然具有很大的作用。具体來讲，通过对比分析，可以预测和描述外语屮哪些语言模式可能会造成学习者的困难，哪些不能，学习者最可能犯的错误是什么。从语言模式上讲，母语与外语有着相同的规则，英汉语的主谓宾次序相同，因此外语学习者在这方面遇到的怵I难最少；母语没有外语中的规则，汉语中没有英语中的时态和单复数的规则，故我们的学生容易犯这方而的错误；外语没冇母语屮的规则，汉语屮每个音节都以声调区别意义(八迈，拔同，把咗，爸関)，而英语不是这样，于是汉语的声调习惯可能会影响对英语语调的掌握，所以，我们可能听到很多高屮生每一个英语咅节都口J以发得很好，但对英语语调的模

7、仿却有较大的差别。吕叔湘先生曾经说过：“指明事物的异同所在不难，追究它们何以冇此异同就不那么容易了。而这恰恰是对比研究的最终目的这也说明了对比分析的另一个重要作用——诊断作用。正如James(1998)在《对比分析》屮指出的，错误分析中最重要的一个环节是对错误做出解释。只有找出产生错误的原因，才能真止使学生认识到错谋的根源，帮助他们纠止错谋，以便他们在以后的交际中口觉地避免再犯同样的错误。由表一可知母语干扰是导致错误产生的重要原因他曾举了一个典型的汉语例子。一个学习英语的新加坡学生造了这样一个句子，描述班里一名淘气的孩子："Myclasshasnau