高一导入课资料

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1、教学目标1、了解初屮语文和髙屮语文Z间的联系和区别2、了解高屮语文学习的方法和流程教学重点、难点1、了解初中语文和高中语文之间的联系和区别2、了解高中语文学习的方法和流程教学方法启发一讨论式电教手段投影教学过程主要内容学法指导关键点拨（一）、请学生谈谈初中语文的学习情况。要点：初中语文学习吋间、学习内容、学习方法等。（二）、初中语文和高中语文的联系和区别：1、语言学习投入的时间相对减少了高、初中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，少了1/3。高中学习的科目比初屮要多，高一年级文化课就有8门，而且都是省

2、级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样学生在课外用于语文学习的时间就微乎其微了。这样两个“减少"，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。一是必须提高听课的质量。不少学生进入高中后，感到语文学习的状况反而不如初中了，重要的原因就是听课的效率低，甚至还不会听课。可见，根据高中学习的特点，逐步形成一套行之有效的听课方法，就成了提高学习效率的关键问题。二是在课外有限的时间里，如何通过改进复习方法来消化、巩固知识，发展语言的理解、运用能力，这是提高学习质量的重要保证。2、语文学习的要求明显提高了高中比之于初屮，要求提高是

3、必然的。作为语文学科来说，这种提高有其特殊性，就是它不是平缓上升的，而是一种飞跃式的过程，学生面对JI勺是陡坡，甚至是一面高墙。这里就有了一个衔接的问题，衔接不好就难以适应高中学习耍求，这就需要了解高中阶段学习要求有哪些发展变化.并顺应这些变化来改进自己的学习方法。变化2—，教学内容加深了。从教材看，初中学的是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是攵杂的记叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也明显加深了，甚至出现了鸿沟和断j层。如议论文，“教学大纲"规定：初三要"能把握文章阐述的观点，；了解论证方法，领会语言的

4、严密性"，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”，到了高三又进一步要求“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，具有一定的质疑、释疑和评价的能力”。从“了解”到“分析”论证方法，就是一种质的飞跃；“理清层次^逻辑性”“质疑、释疑、评价"等都是初屮不曾有的要求。变化之二，语言应用的要求提高了。“教学大纲”规定，初中“要扩大识字量和词汇量“积累和掌握常用词语到高中则要求：“能够准确地理解其含义和在文章中的表达作用程这样，高中学生不仅要掌握词语的词典义，更重要的是能够把握语境义，分辨

5、其基本义、引申义、比喻义，辨析近义词的细微差别，这样对把握词语的要求更精细了，而且对词语的理解从“知其然”发展到“知其所以然S可见，对能力的要求有了质的提高。句子的学习，也是从简单到复杂，例如要能够分析较为复杂的长单句和层次关系复杂的多重复句，这些也都是初中不曾要求的。变化之三，学习的载体更加模糊。教材是教与学的载体。难度加深、要求提高，但涉及这些学习内容的知识在高中教材中不再出现。如字、词、句的语言基础知识到初中已经结束，到高川教材这些知识不出现了，教师也不进行专门的教学，那么学生应该学什么、达到什么要求，就显得模糊不

6、清，这样就在语言基础知识和运用能力的学习过程屮出现了断档。（多年来语文高考“语言知识及运用''这一块得分率都比较低，这可能是重要的原因之一。）所以如果学生没有必要的措施和方法，就很难适应了。3、学生学习的自主性更加强了、能力的发展提高显得格外重要高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程。转变为学生在教师指导下，主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是“奉送真理”，而是教给学生“发现真理"的方法、途径和规律。这样，学生自己用“拐杖"走路，就必须培养、发展能力，要有一个质的飞跃。下面举一个简单的例子：在朗读下面一句

7、话时，下面句子中的4种停顿只有1种是正确的，请选出这一种：A.朴素/是对于词藻的/奢侈的殡弃。B.朴素/是/对于词藻的奢侈的/扌宾弃。C.朴素/是对于/词藻的奢侈的/拣弃。D.朴素是/对于/词藻的奢侈的/按弃。这道题看似简单，却有不少学生答错了。究其原因，主要是能力跟不上，这表现在：（1）、初中阶段对能力的考查多是单项的，到了高中则更重视综合的能力。例题不仅涉及朗读的能力和技巧，还涉及到运用语言知识的能力。“对于”是介词，它必须耍与后面的宾语组合成介宾短语，结合非常紧密，屮间不能断开，c、D两项都断开了，故应排除。这还涉

8、及分析句子成分的问题，将句子稍紧缩一下，句子意“朴索是对于奢侈的抗弃"，那么“词藻''是作中心词“奢侈"的定语起限制作用，它们之间结合得也很紧密，一般不能断开，这就排除了A项,所以正确答案是B项。所以学生能力的提高要从单一向综合的能力发展。（2）、初中阶段学生的抽象思维主要属经验型，到了高中阶段。需要发展为理论型的抽