蒙台梭利混龄教育对幼师素质的要求

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1、蒙台梭利混龄教育对幼师素质的要求【内容摘要】：在幼儿园混龄编班现象出现在采用蒙台梭利教育法的班级中，混龄教育也越来越多得被人们所熟悉。对于混龄教育者的素质要求面临着多元目标的挑战，本文就混龄教师的素质要求，需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见、混龄教育迫使教师提高环境创设的能力、混龄教育对教师的教育机制提出更高要求等方面的一些问题进行了初步的探索。【关键词】：蒙台梭利混龄教育教师素质一、关于幼儿园的蒙台梭利混龄教育我国幼儿园的编班形式一直是严格地以年龄为依据的，这与我国长期以来的学校课程体系是相一致的。以年龄特征为依据的目标评价所导向的课程实施的主要形式是集体教学，因而

2、，同龄编班是教育得以顺利和成功的保证。尽管也存在着少数混龄编班的情况，那都是由于园舍规模、入园人数等的限制不得已而为之。个别采用蒙台梭利教育法的幼儿园，由于其课程的需要，也采用了混龄编班，但在我国教育背景下的蒙台梭利式混龄版中，除了个别化操作活动以外，还不得不辅之以同龄分组教学，以求年龄目标的达成。在此，我们很想知道的是，幼儿园混龄编班教育的价值究竟何在？近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3至6的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育

3、模式。目前，上海市一所幼儿园在历经多年的试验以后，向我们展示了全方位混龄的教育模式，幼儿全部混龄编班，一日生活各个环节全部混龄活动。在对其进行初步的考察以后，我们看到的是我国幼儿园教育改革的又一成果，它提示给我们一条重要的信息，那就是混龄教育模式存在的必要和可能是与我国课程改革的大背景密切相关的，从中我们可以得到不少启示。二、蒙台梭利混龄教育与教师的素质混龄教育是在整个幼儿园教育改革的大背景下提出的，它的组织和实施，不仅要依据现代教育的理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为，这种改变不是一般的学习和培训所能实现的，而只有在面对问题、反思教育行为的

4、改革实践中，才能把握真理改善行为，不断提高教师的专业素质。（一）蒙台梭利混龄教育对教师的基本要求1、教育儿童的前提首先要了解儿童。2、教师的精神状态比技能更重要。3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚。4、不以自己的智慧代替儿童的智慧。5、对进步慢的儿童要有无止境的耐心。6、在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着的观察儿童。（二）蒙台梭利混龄教师需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见一个普通的老师不能立刻成为混龄教育老师，他需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见。第一步是预备想象力，不把幼稚的小孩当小孩，事实上就是对孩子有信心，孩子终究会借助工作表现显露其本性。即使有各种偏差行为的孩子来

5、到他面前，都不动摇其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特质，他相信一定会看到孩子因受工作的趣味吸引，最终展现其本质，他等待孩子发出专注投入工作的讯息。这个发展过程约有三个阶段：1.作为学习环境的管理者与维护者，老师应专心做好他的工作，不必在意孩子的问题与困难，要相信环境必能使他痊愈。环境的吸引力会使孩子的意志坚定。给孩子陈列的学具，要经常保持美观、明亮、完好无缺，带给孩子新鲜感；身为教学资源之一，老师本身也应富有吸引力，端庄，衣着体面并装扮整洁；经常保持愉快心情，态度亲切又优雅。2.在第二阶段，老师要开始处理尚未步入轨道的孩子一一心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物

6、。老师要善于诱导，可以使用各种技巧来抓住孩子的注意力。可以给他做一些虽不喜欢、也不讨厌的工作，刚开始会有一点不高兴，因为他的游荡被老师止住了，可是那对发展有益处。所以建议他做工作，是高明的、十分必要的策略。3.通常先借助一些简单的日常生活工作让孩子产生兴趣，老师要退到后面去，绝对避免干扰。幼师还是难免犯错，例如经过一个原来很调皮，现在专心工作的孩子，特地去鼓励他一下，说：“很好！”这种好意的赞美，也会造成破坏，孩子可能好几个星期不再碰那个工作。如果孩子碰到困难，老师不必直接告诉他如何解决问题，否则孩子失去兴趣、因为重点是克服困难，而不是把工作做完而已。一个搬着重物的

7、孩子并不想要人帮助，对他来说，老师一直看着他，就会使他停止工作。只要孩子专注于工作，老师就不要理会他。至少不要让他觉得老师总是在关注他。甚至当两个孩子争着要同样的东西，尽量让他们自己去解决问题，除非他们来找老师。（三）蒙台梭利混龄教育迫使教师提高环境创设的能力那种将教育目标、教育内容局限于教案，在规定的时间面向全体呈现的集体教学在混龄教育中是很难实施的，而在混龄班用大量时间去组织同龄分组的集体教学也是不现实的，（何况在幼儿园，这种面向集体的教学形式其积极性是有限的）。所以，创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过让孩子与环境的互动实现教