转换教师角色，推动创新教育

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1、转换教师角色，推动创新教育21世纪既是信息时代，又是知识经济时代，也是教育大发展的时代。新世纪如何培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应大发展的需耍，是摆在我国广大教育教学工作者面前的重要课题。要做到这点，关键之一是转换教师角色來优化教学过程，推动创新教育。一、由“演员”转换为“导演”传统的教冇途径是通过教师实现教冇目标，教师是演员，学生上学的时间主要是上课，而每节40分钟的课堂全看教师的表演，师在上生在下，师在说生在记，师命生从。于是出现中国学生会考试不会生活的怪现象。这样培养出来的学生动手能力差，创新精神明显不足。所以，我们教育教学者

2、首先要做的就是把这个“演员”的角色让给学生，而自己由“演员”变成“导演”。在课堂上组织学生开展冇针对性的I•办作或讨论，也即，教师的主耍职能从“教”转为“导”而学生从一开始由原來的观众变成主演，学习过程中的每一步都无不是在主动进行思考、设计、猜测、分析、研究和归纳。整个过程充满着兴趣、激励着动机，能够满足学习者的探索欲，最大限度地发挥学习者的认知主体作用，同吋也培养了学生的科学研究方法和一丝不苟的严谨态度，从而进一步培养了学生的发明创新能力。二、知识的传授者转换为学习者未來社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提

3、交的《教育——财富蕴藏其屮》报告所指出：教育越来越成为学习，教育就是学习。因而教师工作不会比过去更容易，这要求教师加强自身的素质以学习者的角色身份进入教学过程屮。首先，掌握信息技术提高口己的信息素质。21世纪合格教师的标准是什么？冇许多不同的表述。但都将聚焦为：适应知识经济和创新人才培养的需要。21世纪的一个主要特征是信息科学迅猛发展，创新成果“爆炸”迭起。教育口标不单纯是使学牛记住或消化人类积累的既有知识，更重要的是需要着力培养学生掌握信息技术的能力，把握开启知识大门和创新渠道的金钥匙。师高弟子强，要实现创新教育的既定目标，首先就耍求教师

4、具有信息技术时代的思想观念、意识行为和运用信息技术的能力。能通过各种信息渠道不断获取新信息、新知识。了解并掌握如计算机辅助教学，多媒体网络教学，信息高速公路等现代教育技术。提高教育教学质量，促进信息素质的发展和提高，最终达到培养新型创新人才的口的。英次，要建立起终身学习的理念，活到老学到老。过去，对老师的要求是：要给学生一杯水，教师必须是一桶水。随着时代的进步和发展，教育观念的更新,培养创新人才的需要，要给学生一杯水，教师必须是长流水。即教师的知识必须不断的进行更新，不断的进行补充，才能满足创新教育的需要。这就要求教师要树立终身学习的观念。

5、三、由知识的传授者转换为学生潜能的开发者学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。而发展不仅仅是知识的积累，更重要的是学生潜能的发展和创新能力的展现。它既体现了主题变化的过程,又体现了主体变化的结果。这就要教师更新教育观念，改变学生观，树立“为学生服务”的观念，千方百计地为学生主休的完善创造条件，促进学生生动活泼的成长，成为学生潜能的唤醒者、开发者。首先教师要为学生创设一定的情境，激发学生发现问题。如在教“8、9的加减法”一课，可先出示8个苹果和两个盒子，除此之外，再也没有文字说明，教师可以让学生观察情景，其次，引导学生提出问题，问它要我们

6、干什么？能提出什么问题？让学生议一议、说一说，学生就会想到把苹果放在两个盘子里，进而懂得了把8个苹果分装在两个盒子里有儿种装法。再让学生动手用学具摆一摆；然后再通过小组讨论、交流，很快就获得了8的全部加法算式。学生门己解决了问题，同时也获得了知识，从而培养了学生的发现、探究能力，进而得到创新教育的廿的。教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探险者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”这就要求教师成为课堂教学的引导者、激励者、唤醒者。四、由教科书的执行者转换为设计者由于教育观念的

7、改变，教师角色的转换冇助于学生的加速成长，这就对教师的下一步如何进行教学提出了新的挑战。也即教师的教不再是简单地写出常规的教案，去组织学生按部就班地学习，而是要求教师以建构主义理论为基础、为指导，对自己所教的课程进行重新设计，对知识进行重新认识和定义，把原本固定的、没有感情色彩的书木知识变成生机勃勃、富有生命力的东西。同时教师还将根据课堂上师牛互动屮表现出的真实情况重组知识传递的方式，改变以往那种千方百计地把学生的思考、提问纳入自己原先设计好的框架中的定势，灵活地实施教学、评价教学，而不是按“死”的教学捉纲和计划去运作。在此，课堂上可能出现

8、学生提出一些教师事先不曾考虑到的问题，发表不同于教师认定的标准答案的情况。这又要求教师学会在课堂上倾听学生的意见，及时地调整自己的教学策略。因为教师的教学不只给学生知识，而是要让