用心理学原理指导教学和教研

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1、用心理学原理指导教学和教研几点认识教育的本意是滋养。是用灵魂唤醒灵魂，用心灵感染心灵。是让学生在爱的阳光雨露滋润下健康成长。教育的本义是唤醒。真正的教育其实是自我教育。教师要做的是从心灵深处唤起学生的生命意识、自我意识，解放学生内在的生命激情与创造力，让他们自尊自信地实现幸福而圆满的人生。学生今天的学是为了明天更会学、更乐意地学。1.当今的教育似乎已背离了教育的本意。教师业绩=职业道德×(职业技能+职业行为)几点认识2.教师不是一般的用以谋生的职业，她是神圣的事业，需要我们奉献全身心的努力和对国家的忠诚。教师理应成为社会良心的承担者、体现者，应当成为引领社会发展方向的知

2、识精英。几点认识3.教育有其自身的规律，不能任由我们随心所欲，我们必须以严谨的科学态度和科学方法来探索、揭示并尊重教育规律。当前，学校中普遍流行的一些做法：想方设法延长学生的留校时间，强迫学生在教师的监督下学习。不断地强化学生的练，使练几乎成了学生学习的唯一方式，导致学生在“题海”中苦苦挣扎。加大考试密度，公布成绩排名。学生坐在教室里看书、做题学习发生了吗？学习是指主体与环境相互作用而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的。该定义强调：①学习活动必须引起外部行为和内部心理结构的变化，包括发展新行为或改变以往的行为，这里强调学习

3、要有结果；②这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的。③产生持久变化的前提是学生具有学习的动机。何谓学习？把那些没有学习动机的学生关在学校里“学习”，学习是否发生了呢？“收获”的是什么？马斯洛主张，学习不能由外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。而且，教师的辅导还有当与不当之分；辅导得当，学生会因学习而成长，辅导不当，学生反倒会因辅导而萎缩。从心理学的角度看，怎样练才是提高学习成绩的有效之道？①指导学生正确地表征知识同一个知识内容，在大脑中以何种方式呈现和储存，会大大地影响人

4、的智慧水平。当欧洲人用罗马数字(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ…)来代表基数时，只有少数大学毕业并到意大利留过学的数学家才能做除法运算。而如今，一个小学生轻而易举地就可以做到。因为用阿拉伯数字来表征数的意义，使代表数的符号大大简化，提高了人的统摄思维能力。知识表征之所以影响智慧，是因为它极大地影响了人的思维。实际上，谁的知识系统编码合理、科学、易于加工，谁的智慧水平就高，如若相反，就会束缚智力的发展。②引导学生不断地优化知识结构是提高学习成绩必不可少的前提。心理学研究表明，在某一领域，专家和新手解决问题的速度及正确性之所以有很大的不同，关键的原因是专家的专业知识结构与新手相比在数量和质量上

5、都有显著的不同。专家具有丰富的和经过良好组织的知识结构，在这个知识结构中，各知识点之间是相互链接的，这个链接不是单向的，而是双向的、交叉的、甚至是多重的，这个多重的链接还是与各种具体的问题情境相关联的。所以，良好的知识结构非常有助于专家在问题空间里进行有效的搜寻。事实早已证明：学生的知识结构若不合理，仅仅靠增加练习是不能提升其智慧水平的。只有在知识结构问题解决之后，练习才会对发展解题能力起到事半功倍的效果。③使正确的解题方法达到优势兴奋水平是试卷讲评纠错要达到的最重要的指标。教学中常常有这样的现象：老师已经讲评纠正过的题，下次原题再考，不少学生依然用原有的错误方法犯同样

6、的错误。要纠正类似问题总是要重复多次。这也成了许多人强调多练、反复练的理由。其实，此类问题的产生是由于错误的方法在学生头脑中早已成为具有优势兴奋性的表征，当遇到同类问题时，这种错误的方法会优先被激活，优先获得了兴奋，大脑就优先运行这种方法。虽然老师讲评时学生可能理解掌握了正确的方法，但却没有在大脑中用正确的方法将错误的方法覆盖，更没有通过一定的强化使其成为优势兴奋性的表征，此时反而被抑制，无法被激活了。④尽全力去改善学生学习过程中的情绪体验。任何知识或信息在大脑中贮存或呈现时，无不“染上”情绪色彩，表现出一定的情绪性质。这种情绪性质对学生的学习影响非常大。学生在学习过程

7、中获得的知识与什么样的情绪体验建立联系，也就决定了他下一次呈现这个知识时会有什么样的情绪体验。如果某一知识是在愉悦的情绪下记忆下来的，当他用这个知识时，愉悦的情绪会伴随着这个知识呈现在大脑中，当他提取到这个知识进行加工时，会是在兴奋、愉悦、轻松的背景下进行，所以，他在学习过程中可能就不会觉得累，效率也会更高。学生害怕某一门学科的学习，可能是他们在从事这一科的学习时常常是与消极情绪相伴而造成的。4.心理学原理是帮助我们认识和掌握教育规律，指导我们做好教学工作、正确进行教学研究的科学基础。几点认识中国教师亟需普及心理学知识用心理学原理指导备课