词语教学探微[精品资料]

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1、词语教学探微-精品资料本文档格式为WORD,感谢你的阅读。最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结词语教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在总目标第八条提出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。阶段目标第一学段提出；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段提出：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。第四学段提岀：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。就阶段目标中的“词语”学习目标来说，有以下两点需要加以说明：1•就横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出词语的学习目标，比较全面。2•就纵向来说，四个学段的“词语”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性、连续性和渐进性。但在实际课堂教学中，老师们的教学都往往与目标存在偏差。偏差之一，过于简单浅易。主要表现在两个方面：一是教学方法过于简单。很多教师仅将课本或参考书上面的

3、词语解完事。这样进行词语教学，学生很快就会将绝大部分内容忘记，即使没有忘记也用不上。二是教学内容过于浅显。解释词语应是解释生词。学生日常生活中经常遇到，电视广播里经常看到听到，而且都已经理解又会使用的词是熟词，有时它们虽然在课本上第一次出现也没有必要多做解释，但是经常有人把极其简单连三岁小孩都懂得的熟词也要解释一番。这种现象中学语文教学中较为普遍，而在小学中更为突岀。在课堂上给小学生解释“胖”、“腰”、“翅膀”、“理发”、“五角星”，如此者大有人在。解释词语的目的是让人懂，那么学生都懂的词为什么还要解释呢？有些词，不解释学生还懂，一经教师解释反而糊涂了。释搬到黑板上，学生又把它搬到笔记上，读一

4、读,背一背就算偏差之二，过于繁难，教师解释词语讲得过深过宽。有些词语的讲授，应当以学生基本懂得整体的常用的意义为原则。没有必要肢解分析，逐字溯本求源。课文为“狼藉”作的注释是“乱七八糟得样子”O有的老师除了讲明书上的注释，又补充说明“狼藉”的感情色彩，这是可以的，但是有的教师居然还不嫌累赘，介绍“藉”的通假及“狼藉”的来源和古代读音。这些对于学生来说，完全没有必要作如此艰深的探讨，根据他们的年龄和知识水平，也不可能很好的理解与接受。偏差之三，过于抽象。这种偏差主要出现在同义词辨析的时候远离语言环境。让学生区别同义词的细微差别方向是对的，但不少教师的方法错了。他们把同义词一组选岀来，从构词方法、

5、语法作用、概念大小、语体色彩、褒贬感情等方面进行抽象的分析比较，其结果是诲尔谆谆，听我藐藐。花的时间不少而收的效果甚微。这种方法不可取，其原因如下：1•把同义词从活生生的语言环境中抽象出来进行比较，如同把各种鲜艳的花朵分别将花瓣摘下挤出汁来再比较颜色一样，一点生气也没有，学习起来味同嚼蜡，学生不感兴趣。2•有些同义词被认为意义有所不同，而在语言实际中并无区别。对那些在使用时无法表明他们有什么区别的词硬要加以辨析，不过是曲为之说，勉为其难，在运用这些词时反而束缚了学生的思想。偏差之四，死记硬背，过于死板。大量的小学教师，采用这种教法，其中有一部分教师甚至要求全部学生一字不漏地背诵字典和词典。每考

6、试将近，就能看到学生们一个劲地背解词。这样学习词语，念在嘴边上，写在卷子上，实际当中却用不上。值得注意的是，课程标准在各个学段提出的“词语”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。阅读相关文档:初中英语不可忽视对口语的重视活跃课堂气氛调动英语学习兴趣培养学生英语素养与英语学习方略如何培养学生的英语阅读技能英语教学的阅读教学方面小学英语情感教学谈如何在小学数学教学中渗透徳育、培养学生的创新能力关注学困生，提高课堂教学效果初中英语教学屮的词汇在英语教学屮怎样引导学生网络环境下的英语视听说教学模式初

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