词语比较教学探微

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1、词语比较教学探微现代文阅读教学要重视词语教学，词语教学不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生，重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到作者用词的精妙。比较辨析是词语教学的最佳方法，财会论文，..现代文阅读教学要重视词语教学，词语教学不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生，重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到作者用词的精妙。比较辨析是词语教学的最佳方法，因此，词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词技巧。就笔者的粗浅体会，认为可以运用以下五种比较方法。一

2、、初稿用词与修改稿用词比较所谓初稿用词与修改稿用词比较，就是要将文章初稿（或初版）用词与修改加工后的课文用词进行比较。通过先后的两稿或数稿的比较分析，才能具体而真切地了解作者为什么用此词而不用彼词。引导学生从初稿和修改稿的比较中探求词语改用的真谛。二、调换词语比较有些精妙的用词，是作家以其娴熟的功力一挥而就的，并不是多次修改而成的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。也可以用填空式比较和示错比较。运用这种比较方法，要让学生懂得：读文章时，不要只盯在“丽词佳辞”上，要重视品

3、味寻常词语，尽管其“貌不惊人”，其实它的内涵在特定的语境里也是很丰富的，其表现力也是很强的。三、同物异词比较这种比较就是对课文中同一描写对象先后的不同用词进行比较。如《孔乙己》一文中，同样描写孔乙己取钱的动作，一是“排”（排出九文大钱），一是“摸”（从破衣袋里摸出四文大钱）。“排”与“摸”可以对调吗？不能，因为孔乙己的处境前后不一样。“排”与“摸”前后应照，形象而深刻地揭示了孔乙己每况愈下的悲惨境地。同物异词，联系上下文进行比较教学，反复体会，才能深刻地理解词语的含义和表达效果。从同物异词的比较中，要让学生领悟到：精选动词可以

4、使人物灵动传神，栩栩如生，跃然纸上。四、同词异物比较同词异物比较就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果。同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。例如，《风景谈》中，“这时候，忽然从山脊上长出两支牛角来，随即牛的全身也出现，掮着犁的人形也出现。”《荷花淀》中，“那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里，荷花变成人了？”这两个“长”，尽管字面含义相同，但在文中所体现的情趣绝不相同。《风景谈》中的“长”用于表现牛体由低

5、到高逐渐显现的情景，使明丽宁静、生气勃勃的画面由静到动，动静结合，俨然一幅月夜归耕图。《荷花淀》中的“长”用于写人，把人拟为植物，化动为静，使水村健儿巧妙隐伏、沉着射击的神态毕现。同词异物比较教学的好处在于：有助于学生体会到同一词语在不同语境下的妙处。五、增删词语比较这种方法就是在同一语句中，增添一词或删减一词，然后两相比较，以显示某一词语的表达效果。《阿Ｑ正传》中写阿Ｑ与小Ｄ打架，围观者有的说“好了，好了”，有的说“好，好”。有“了”与无“了”就不一样，前者是解劝，后者是煽动，把两种闲人的神情、口气和心理都描画出来了。《绿》

6、的首句是“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”。尾句是重复首句，只是在“惊诧”前增添了“不禁”一词。那么这“不禁”一词是否多余呢？不是的，首尾相比，后者比前者感情更强烈，“不禁”一词，就把作者看到梅雨潭的绿后那种无比激动的思想感情表达了出来。总之，词语的比较教学，目的在于找一个参照物，造成“反差效应”。通过比较形成“反差”，其“效应”能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力。事实证明，两相比较，形成“反差效应”，其效果比单纯就词讲词要好得多。当然，比较方法不只上述五种，本文只是笔者的一得之见，有待于同行们的指正

7、。财会论文，..