苏教版六数下册第三单元解决问题的策略表格式教案

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1、第三单元_解决问题的策略一单元分析个人设计备课组集体讨论意见一单元教材分析本单元是在学牛已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题，为今后更高层次的创新而奠定基础。转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。木单元分2-3课时教学。本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。木单元突出“四性”:即现实性、趣味性、思考性、开放性，以激发学生的兴趣

2、和思考；乂以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学意识，培养学牛的探索精神和创新能力为核心理念而设计的内容。二单元标要求1、在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。2、在解决实际问题过程中，通过把转化策略与以前学过的相关的解决问题的方法进行比较，替换转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析问题的能力。3、进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。1、在解决实际问题的过程中，学会用转化

3、的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决问题。2、在解决实际问题过程屮，通过把转化策略与以前7过的相关的解决问题的方法进行比较，替换转化策略的内在价值，进一步増强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析问题的能力。3、进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。三单元设计思图本单元既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，乂蕴涵探索图形血积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法吋的转化，还有数量关系Z间的转化等。采用以下步骤解决。一•创设情境，感知策略。一•.合作交流

4、，探究策略。三•拓展运用，提升策略。教材分别安排空间与图形领域和数与代数领域的实际问题，引导学牛运用转化的策略解决实际问题，引导学牛:运用转化的策略加以解决，突出转化策略的实际价值。pq单元目标达成分析交往互动式教学设计课题解决问题的策略（转化）教时1日期一、教学目标：1、进一步学会运用转化策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法。2、通过回顾运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识Z间的联系，感受转化策略的应用价值。3、进一步积累运用转化解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得

5、成功的体验。重点与难点进步感殳在解决1可题过程屮，将数最关系进行转化的具体思考方法。教学过程活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式常规性积累出示练习十四第5题。学生在帖上独立完成。交流汇报时说说自己是如何思考的。活动一：初步感知，尝试解答1.教学例1投影出示例1问题1：请你独立解答后同桌说说解题思路和方法。问题2：刚才的儿种方法中，哪种方法更简单呢？2.教学“练一练”独立解答，同桌相互说说解法的思路和方法。可画线段图，可把题小的分数关系转化成份数关系或比的关系。读题后独立完成，同桌互说。呈现学生的不同资源，集体交流。追问：

6、为什么把“男生人数是女生的2/3”转化成女生人数是美术组总人数的儿分Z儿？教师小结：如果想比较简单地解决这道题,我们就需要把已知最看做单位“1”，把要求的量转化为己知量的儿分Z儿，然后用乘法计算C这样我们就把复杂转化为了简单。（板书）呈现学生的解法，集体评讲。根据学生的冋答，教师小结：解决一个实际问题，要能仔细观察，理解题意，分析后灵活地确定解题思路。活动二：自主运用转化的策略解决实际问题。1、练习五第1题2、练习五第2题。3、练习五第3题学生独立思考并尝试列式解答。有困难借助线段图来帮助分析题意。结合线段图分析填空，要求列式解答

7、。呈现学生不同的解法，集体交流评析比较，怎样解答较简便。指名学生回答，集体评讲。活动三：拓展延伸，巩固转化策略。1、投彩出示已知“裤了价格是上衣的2/3”“桃树比苹果树多1/42、如果一套运动服售价280元，其屮裤了的售价是上衣的2/3,上衣和裤子售价各是多少元？裤子比上衣便宜多少元？根据信息，思考同桌相互说说还可以了解到哪些信息。独立解答，同桌相互说说是怎样想的。指名学生说一说。呈现学生的不同解法，集体交流。全课总结谁愿意总结一下这节课我们学习了哪些知识？你的收获是什么？还启哪些问题？回顾木课的学习过程，说说收获。全班交流板书设

8、计解决问题的策略（2）交往互动式教学设计课题用假设的策略解决问题教时第2课时H期月H一、教学目标：1、学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤2、学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略