语文学科性质的再思考

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1、语文学科性质的再思考曲师大附中语文教研室刘洪涛273165新世纪进入第五个年头，“新课改”正如火如荼地进行着。由于“新课标”对于语文学科性质“工具性与人文性的统一”的明确认定，关于学科性质探讨的文章已经很少了，似乎这个问题己无继续探讨的必要了。我觉得这个问题远未解决，有必要继续深入探讨。要建构21世纪的“新语文教育”，首先要继续探讨的就是语文学科的性质，这是语文教育的一个核心问题，牵一发而动全身。这是因为“性质观”会决定一个吋期的教学观念，教学观念又会一定程度上影响教学行为。对此，著名特级教师于漪说：“在语文教育观念体系

2、中最为核心的是性质观，它统帅语文教育的全局，决定语文教育的发展方向……”⑴因此，冋顾过去不同时期语文学科性质的嬷变，总结其小的经验和教训，对于我们今天给语文学科性质以科学地定性，明确语文教学的发展方向有重要意义。一、百年现代语文教育性质认识简述现代语文对自身性质的认识是不断深入。我们简略地概括一下，可以发现其中的发展轨迹。1、从1904年到1948年，关于语文学科的性质，没有作为一个问题提出来。大家在讨论语文课程与教学的取向吋，尽管存在多种主张，但都同意培养学生的听说读写能力是语文学科的应有Z义，同时兼顾开发智慧、培养民

3、族精神和思想品德等。2、解放初到“文革”前，从“文”与“道”之争到“工具性”与“思想性”的统一，是特殊丿力史时期政治运动的反映。3、“文革”后到1996年，学科性质认识以工具性为主，学术探索热烈并不断深化。4、1996年至今，通过论证，明确了语文学科的性质为工具性和人文性的统O从以上概括可以得出关于语文学科性质问题认识的三点结论：其一，对语文学科性质的认识在不断的深化、逐渐接近它的“木來面目”。其二，在特殊历史条件下，对语文学科性质认识的问题并不纯粹是一个学术问题，它与政治形势、政治运动、文化发展潮流息息相关。对此，王荣

4、生说：“迄今为止的我国语文教育'理论'，木质上是适应社会变革、回应社会思潮、在既定的力史条件和学术背景下，对语文课程与教学'应该如何'的意见和构想。”⑵语文教育的发展固然不能脱离吋代的要求，但是提高它的学术“品位”仍然是当务之急。其三，由于中国特殊的国情，对语文教育性质这样的问题习惯于“定于一尊”——一段时间里有一个明确的权威的认定（时代确定性），这样做固然有它的现实意义；但从氏远来看，对语文教育性质认识的“多元并存”应该更有利于发展。二、21世纪初语文学科性质的时代确定性：民族性、人文性、工具性语文学科的性质问题是建构

5、“新语文教育”的理论基础。虽然“新课标”作了明确规定，即“工具性和人文性的统一”，似乎无须再多作争论。而实际上，目前的认识，也只是特定时代的产物，仅代表了一部分人的意见，并不是对语文学科性质绝对正确的看法。我认为，对于汉语文教育——我们的母语教育而言,“民族性”才是最重要的特质；人文性既反映了语文的文化特性，也反映了时代的要求；而工具性则是语文教育的天然的属性。汉语文的鲜明民族性特点是决定现代语文追求科学化（或西化）百年最终乂冋归传统的内因。要回归并超越传统，建构“新语文教育”，“民族性”是汉语文最重要的特质,这是首先要

6、明确的问题。1、民族性——汉语文教育之魂我们讨论的语文教育是现代屮国人的母语教育——汉语文教育，是屮华民族共同语的教育，这是现代语文教育的根木属性。汉语言作为中国人认识世界的一套符号系统，它从形式到内容都反映了中华民族典型的文化特性，这就是文化语言学者申小龙所认为的“汉语与中国哲学、艺术、文学乃至思维方式方面所具有的文化通约性”⑶。汉语言反映了中华民族的思维特点，同时乂与民族的文化习俗、思想学术、审美艺术、教育教学等整个意识形态相通。比如，汉字的形象性决定了汉语“以形知意”的特点，而这种特点乂与汉民族重直觉整体体悟的传统

7、思维形式有着深刻的渊源。而思想学术、文学艺术同样有这种重直觉整休感悟的特点。古人在长期的语文教育实践屮，不断地总结经验和教训，逐渐认识到汉语的这些特点，从而口觉地利用汉语言的特点进行教学，如韵语识字、诵读积累、意会感悟等传统语文的成功经验，均是如此。而现代语文抛弃了这些成功的经验，试图走一条“科学化”（或叫西化）的道路，结果导致了现代语文教育在20世纪末陷入“困境”，而重新冋归传统乃是学科发展的必然。20枇纪方年现代语文教育实践证明，不重视语文教育的民族性是要吃大亏的。那么，新世纪要建构“新语文教育”，首先在观念上解决这

8、个问题。因此，我们应该明确地认定：民族性是汉语文教育的根本属性。2、人文性——语文教育“人本”精神语文学科人文性质的认识，既是适应二I•一世纪吋代发展的需要，也是学科口身发展的必然结果。20世纪末，上海的陈钟梁（1987年）、山东的韩军（1993年）、著名特级教师于漪（1995年）先后指出语文学科性质具有“人文性”的