认识矛盾寻找应对措施（定稿）

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1、认识矛盾寻找应对措施——浅谈小学科学课教学五星小学杨雪随着新的教学课程理念的改革，小学科学课已经成为一门非常重要的学科,同学们从三年级就开始学习这门课程。然而，在实际教学中存在着一些矛盾，我们要想上好这门课就必须认识这些矛盾并加以分析以寻找相应的应对措施，以此达到开设这门学科的原有口的。我是一个参加教学工作近四年的年轻教师，我在农村小学教学，除了担任语数教学工作还兼任过不同年级的科学教师。我在0己的教学过程中发现了一些孑盾，主要有以下几点：一、探究与时空的矛盾。《小学科学课程标准》六大基木理念之一是

2、“科学学习要以探究为核心。”课标要求学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的丿力史。一节科学课，科学结论也许仅三言二语就能获取，但要让学生在口由探索中思考科学问题，体验科学态度，获得科学知识却需要长长的过程。实践屮我们真正要完成-•个探究过程，从提出问题开始，进行假设，再进行实验操作，到验证汇报，得出结论。全过程要在40分钟Z内完成有点悬，简单的实验还好，有点难度的一节课上不卜•來。有时候耍两节课才

3、能完成一个探究过程。但也不要求你每个环节都精雕细刻，冇的地方你可以简单处理，要有详有略。问题集中，活动可以充分展开。特别针对科学教材，教学内容多，活动内容也多，如果一节课两重点，坏了，伤＜忙不过來，因此，我们要有所取舍。开展活动要工具，所需材料缺少的话，我们可以从身边收集，只要对教学有用就行。重耍的是发动学生动脑筋为耍开展的活动准备材料。也就是说我们要开展多种教学活动，实施探究性学习。二、教与不教的矛盾。我们现在使用的科学教材，上面除了图解，就是许多问题的呈现，这让我们这样的非专业老师无从下手，不知

4、如何去教。无论什么学科，我们在课堂上，该教的要教，从教到不教。教是为了不教，也就是你教给孩了学习的方法，他们就会自己去学习知识了，就会自己通过实验得岀结论了，那样就用不着你教了。达到不教的境界，就是让孩子用口己学到的方法去学习，这种自主式学习不是一天两天就能办到的事情，需要长吋间不断地培养，慢慢地教给学生，他学会了学习以后，你就用不着教了。但是必要的教是不可少的，特别是三年级一上來，你耍教会孩了如何去根据问题提出假设，那要做实验又该怎么办呢？你就耍为他们捉供阶梯，捉出注意点什么的，怎样做才能成功，才

5、能得到可信的结果？你要引导着他去做。慢慢地他会做了，那你就慢慢地不用去教了。所以探究式学习、自主式学习、合作式学习，需要从扶到放，是一个从教到不教的过程。尤其是农村小学生，要有一个扶的过程，从引导性探究到指导性探究，再过渡到口主性探究。引导性探究是比较低级的，就是我做给你们看，伤〈们照着做就行了，你要比划给他们看，让他们看明白了，这就是引导性。指导性探究呢，你在后方，你指给他们朝这个方向去做，提出指导性意见和要求，让他们去做吧，这叫指导性。自主性探究，你就得大放手，放手让他们自己去做，独立让他们去研

6、究。给他们余地，通过自主研究得岀结论，写一份实验报告。我的主妾教学指导思想是：放手让学生自己去学，知识越多越好，有什么害怕的？三、对科学和科学知识的理解之间的矛盾。记得我参加工作的第一年，接手一个六年级，课表上显示的是自然课，而今才改成了科学课，通过比较我觉得过去的口然教学太注重知识性的教学，是对某一个规律、某一个定律、某一个概念的理解，是学科知识体系的一个派系，而忽略了对整个科学本质的理解，这是过去自然课最薄弱的部分。不是他掌握了科学知识就对科学是怎么回事就理解了，这是两冋事。比方说，让孩子学会提

7、问题，学会进行假设，学会收集证据，学会自己去得出结论來，让他学会这些东西，冃的是他□己遇到问题后会用这种思路、这样的方法去解决遇到的问题。我们的科学是而向每一个人的，不是每个人都能培养成科学家，而是他能够科学地生活，生活得更好，更科学。要提高全民族的素养，不是知道得越多、知识越多才好，而是对科学的理解和科学方法的理解，这些都冇待提高。因此这又给我们的教学工作增加了难度，所以现在我们的眼睛不要只盯在涉及到的、具体的科学知识上，而更要注重那些对科学的理解上。包括科学态度、科学精神等等，都才是对科学的理解

8、。四、用教材教和教教材的矛盾。在传统教学观屮，教材在我们教师大脑屮份量很重，离开了教材就不会教,教材上写的他不敢不教，出考试题目也是照着课本出。其实教材，它只是一个媒介，或者说是一种教学资源，我认为，你拿了这木书后，觉得怎样好教你就怎样教，当然你首先要对书理解，而冃真正尊重孩子的意愿，放开手让孩子去做，让孩子得到充分的发展，同时也要以学生的基础来定，在这一基础上来决定你的教学，决定你的活动如何来指导，指导的多或少也是以学生的基础来定的。这就是为什么不要教教材的理论依据