议论文立意时怎样“思辨”

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1、议论文立意时怎样“思辨”木文发表于《语文建设》2016年第1期。“思辨”，顾名思义，就是思考、辨析、区别、分辨、质疑、分析等。思辨,是一种具体的思维方式，更是一种审慎的思维品格。《高中语文新课程标准》中提出：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生口由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”而思辨能力的培养，恰恰是鼓励学生创新表达、个性化表达的主要途径。例如孔了曾经说：“无友不如己者”，如果对这个观点进行思辨，我们就会去问：这句话说的对不对？这句话符合实际情况吗？这句话适用于所有情况吗？这句话可以从哪几个角度审视？如果更进一步，我们将思

2、考：谁“无友不如己者”？“不如”是哪方面“不如”？“无”（勿）是不是太绝对了？这句话逻辑上对不对？无形之中，一种思辨便开始了。本文将以一道新材料作文题目为例，貝体阐述议论文立意的“思辨技术”o原题回放：一个小学生把一个被自行车撞伤的老奶奶送进医院，小学生的母亲还为老奶奶垫付了医药费。老奶奶的家人却把小学生告上法庭，诬蔑小学生撞倒老人，耍求小学生负事故的全部责任。法院理所当然地驳回原告，但小学生的心灵已受伤，他在口记中写道：我帮助人，别人却到法院告我，我害怕，我想哭,不知雷锋有没有被人告过，他哭过吗？请你写一篇作文，对小学生说一番话。自定立意，口拟题目，不少于800字。这是一道“任务

3、驱动型新材料作文”，即带有貝体的写作任务，即“对小学生说一番话”，那就要求有特定的人称限制，即采用第一人称和第二人称来讲道理，并且要考虑到小学生特殊的对象要求。而“你”在此具有不确定性，既可以指写文章的本人，也可以是虚拟化的某个人。如果本文能够从“非我”的立场、采用“我”的口吻构思，例如“我”可以是被救助的老奶奶，还叮以是老奶奶的家人，甚至雷锋叔叔等，这样的文章就带有创新性了。思辨技术之一：变笼统为具体事情本身是很复杂的，用笼统的眼光来看待，一定会出现“以偏概全”的结论。我们在分析问题时，一定耍采取具体分析的思路，例如去考虑具体的人、具体的事、具体的细节、具体的结果等。例如本则材料

4、中的这句话：“老奶奶的家人却把小学生告上法庭，诬蔑小学生撞倒老人，耍求小学生负事故的全部责任。”此处便存在辨析的空间。我们可以进一步追问：是老奶奶把小学生告上法庭吗？或者说，是受助者本人将施助者告上法庭吗？受助者本人的表现如何呢？叮不可以合理推测？如果循着这个思路对小学生说一番话，一定会受到不一般的效果：亲爱的小同学，请你不要悲伤，更不要绝望。你扶起了急需救助的老奶奶，你做得对！但是你却作为被告，出现在法庭上。你心里一定很难过，这是人Z常情。其实，这件事是老奶奶的家人做得不对，不应该对你的行为抱有怀疑，更不应该不信任你。但我相信，你所救助的老奶奶一定对你充满了感激，你的行为也一定得

5、到了她的认可，在未來的岁月里，她也一定会带着对你的感恩，去关爱他人。而有的同学缺乏这种“貝体化”的思维训练，习惯在文章中空谈大道理，动不动就是“我们中国人”“我们社会主义国家”“社会主义制度的优越性”等。例如下面这段话：小同学你好，你的行为没有错。我们的国家总书记习近平同志提出了“中国梦”的伟大构想，耍求我们践行社会主义核心价值观。你的行为就是在践行伟大的社会主义核心价值观。作为新时代的“四有”新人，你是这个时代道徳的中流砥柱，你用门己的行为诠释着公平正义，诠释着善良友爱，你的行为就是实现“中国梦”的一支力量！这样的说理显得空洞，说服力不强，I大I为越是具体可感的道理，才越具有说服

6、力。再來看这段话：小朋友，你此刻的心情我也很理解，那是做了好事遭到污蔑或冤枉的心凉与委用。我也有过那样的经历。那是我小时候，想着妈妈那么辛苦，便帮着做家务,刚擦完一个花瓶，我年幼的妹妹就打碎了花瓶。恰好妈妈回到了家，看到破碎的花瓶，不问青红皂口便把我训斥了一顿。我默默地扫了碎片，心里觉得十分委屈。但难道因为这，我以后就不帮妈妈做家务了吗？当然不是。小朋友，你也一样，难道经过这件事Z后，你就再也不乐于助人了吗？我相信你肯定不会。这段话的说服效果就很不错，用一个成语说就是“现身说法”，用口己的例子來劝说别人，往往会受到较好的劝说效果。这就说明：讲的道理越具体越好，切忌空洞的言Z无物的大

7、道理！思辨技术之二：变绝对为辩证在面对“对与错”“好与坏”“善与恶”“正义与邪恶”“进步与落后”等话题时，不能用“二元对立”的绝对化思维，而是要辩证看待，即从正面分析Z后，还要从从反血分析其合理性，反Z亦然。例如本则材料中说：“老奶奶的家人却把小学生告上法庭，诬蔑小学生撞倒老人，要求小学生负事故的全部责任。”那我们就可以进一步辨析：老奶奶的家人把小学生告上法庭，他们就一定是恶人吗？一定是坏人吗？他们的行为就一定触犯了法律吗？就一定违背了道徳吗？如果循着这个思路对小学生